Analisis De Los Indicadores De Eficiencia En La Carrera De Agronomia

ANALISIS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA EN LA CARRERA DE
AGRONOMIA
Julián García; José R. Capó; Antonio Torres y Caridad Izquierdo
I
ntroducción
La universidad como institución social, al mismo tiempo que responde a las
necesidades de la sociedad en que se asienta, ha sido también un agente de crítica
y cambio de las condiciones que imperan en la sociedad. En casi todas las etapas de
suevolución, ha estado presente este necesario y frágil equilibrio entre la
permanencia y el cambio, entre su funcionalidad y adaptación al contexto y su
función crítica. En gran medida, la diversificación y creciente complejidad de los
sistemas educativos es reflejo de la variedad de respuestas que las organizaciones
de educación superior dan a este dilema y de los vínculos que establecen aldesarrollar sus funciones con los múltiples sectores e intereses presentes en la
sociedad de la que forman parte (Grediaga, 1999).
En sus orígenes las universidades se convirtieron en las instituciones que
atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias
entonces, posibilitaba tal situación. Hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era
posible afirmar conbastante certeza que cuando una persona culminaba sus
estudios universitarios estaba preparado para ejercer profesionalmente durante toda
su vida (Horruitiner, 2006). Entonces prevalecía un sistema educativo principalmente
cerrado, escolarizado, fragmentado y enciclopédico, centrado en una enseñanza
homogénea y memorística.
El próximo siglo, -señala Delors (1996), trae como desafío el logro de unproceso
continuo de desarrollo humano sustentable, basado en una cultura de paz y en una
educación a lo largo de toda la vida. Ello porque frente a la velocidad del cambio
tecnológico, la formación inicial no será suficiente para acompañar a los seres
humanos el resto de sus vidas; por ende, necesitará adquirir conocimientos y
habilidades técnicas durante toda la vida
Con la intención deencontrar soluciones a estos desafíos y poner en marcha un
proceso de profundas reformas, la UNESCO convocó a la Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior en el siglo XXI, en octubre de 1998, la cual constituyó
un punto de partida para importantes análisis y reflexiones sobre las necesidades y
tendencias actuales de la enseñanza universitaria y cuya visión y acción han
marcado pautas paranuevos cambios y su desarrollo futuro a nivel global.
(UNESCO, 1998). A 10 años de esta Conferencia, en la ciudad de Cartagena de
Indias, se identificaron los principales planteamientos de América Latina y el Caribe
ante la Conferencia Mundial de Educación Superior, prevista para el año 2009, así
como las ideas para la consolidación, expansión y creciente calidad y pertinencia de
la EducaciónSuperior en la región (UNESCO/IESALC, 2008),
Cuba no ha estado ajena a estas Reformas. Unido a los cambios globales, entre las
décadas 80- 90, con la desaparición del campo socialista y el impacto negativo en la
economía del país se produjeron afectaciones, principalmente en la matrícula del
pregrado, sin embargo ninguna de las universidades cubanas cerró sus puertas y
sus profesorescontinuaron en sus puestos. (Galá, 2005). A pesar de estas
limitaciones no se desatendió la misión principal de la Universidad y se continuaron
perfeccionando los Planes de Estudio, creció la matrícula del postgrado, se
incrementaron las ofertas de maestrías y se estimuló la formación de doctores con
avances apreciables (Castro, 2004).
A partir del 2000, como parte de las profundas transformacioneseducacionales y en
general de carácter social emprendidas por el estado cubano, se potencia con mayor
fuerza la universalización de los conocimientos y dentro de ellos la de los estudios
superiores, de conjunto con los restantes sistemas educacionales, lográndose la
masiva incorporación de todo el pueblo a esos programas. Esta modalidad de
enseñanza se entiende como la extensión de la...