Analisis Del Curriculum

Maestría en Educación Especial con Enfoque Inclusivo

Experiencia Formativa
Análisis del Currículo de Educación Básica

Actividad 8: Revisión de lecturas (actividad de equipos: círculos concéntricos)

Catedrático:
Mtro. Maximiliano Saldaña Fructuoso

Xalapa de Enríquez, Veracruz, Febrero del 2012.

ACTIVIDAD 8: REVISION DE LECTURAS
TITULO | SUBTEMAS | CARACTERISTICAS |
EDUCAR EN YPARA LA DIVERSIDADPilar Arnaiz Sánchez | DIVERSIDAD | * Presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas, distintos intereses académicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida. Otras características son individuales, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales, altas capacidades, o que se manifiestan encontextos socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. * En muchas ocasiones el término es entendido para reducirse únicamente a aquellos alumnos que se apartan del común del alumnado. |
| DE LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRADA EN EL MODELO DEL DÉFICIT… | * Se ha ido construyendo en torno a características tales como: sucarácter segregador y homogeneizador, su facilidad para etiquetar, clasificar y jerarquizar a las personas, así como su identificación con prácticas basadas en la desigualdad y asociadas a una escuela selectiva. * Ainscow (1995) afirma que se caracteriza por el establecer categorías y por etiquetar; destacando así las causas de las dificultades de aprendizaje, olvidando otros, que pueden ser deinterés para ayudar a los niños en sus aprendizajes. * Se cree que la capacidad general de los alumnos con necesidades educativas se debe a los resultados en su potencial que obtienen en las evaluaciones psicométricas. Por tanto, surgen dos posturas: el profesor del aula regular no se preocupa por buscar qué tipo de atención se le podría dar a los alumnos con dificultades o piensa que esos alumnostienen problemas tan específicos, que requieren una enseñanza completamente diferente a la de sus compañeros, de los expertos. Surgen actitudes excesivas de protección hacia los alumnos, y aparece el peligro de subestimar lo que pueden aprender y lograr. Reciben una enseñanza reducida, caracterizada por la falta de superación y de estímulo, e incluso por debajo de sus capacidades. * López Melero(1997) y Porras (1998) lo caracterizan por: * La dependencia del modelo médico que interpreta la etiología de las deficiencias (curar el déficit). * El “etiquetado” como forma de clasificar las distintas deficiencias. * La valoración de la evaluación psicométrica se traduce en el emplazamiento de los alumnos en situaciones de exclusión * La enseñanza es entendida desde unenfoque de transmisión de conocimientos siendo el profesor especialista la principal fuente del saber. * No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor de su desarrollo. |
| A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRADA EN EL MODELO CURRICULAR | * Gimeno pone de manifiesto la normalidad implícita en la diversidad de todo ser humano, destacando: la diversidadinterindividual(expresa los rasgos comunes que proporciona el sexo, la cultura de género, y cierta homogeneidad en los valores, pensamiento y conducta); intergrupal (cada persona, con su propia idiosincrasia se desarrolla y desenvuelve en un determinado contexto social); e intraindividual (la forma de ser va cambiando a lo largo de la vida). * Para Diez y Huete, la diversidad inherente al ser humano semanifiesta a través de varios factores que se agrupan en tres bloques: * Factores físicos (la diversidad desde la dimensión biológica). * Factores socioculturales (diversidad en la procedencia social, cultural o geográfica de las familias). * Factores académicos (la capacidad de aprendizaje, los conocimientos previos de los alumnos y la motivación). * La atención a la diversidad se...