ANALISIS INSTITUCIONAL
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR
NOMBRE Y APELLIDOS: Ernesto Hernández Zamora
I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.
NOMBRE Y APELLIDOS:____________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:________________FECHA DE REALIZACION:______________________
DOMICILIO:__________________________________LOCALIDAD:_________________________
TELEFONO:__________________
CICLO:______NIVEL:____GRUPO:___CENTRO:_________________________________________
DIRECCION:_______________________________POBLACION:____________________________
Profesionales implicados:
-Tutor.
-Orientador.
-Profesor de apoyo.
-Otros:
II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
Ha repetido curso de primaria
Ha cambiadofrecuentemente de colegio
Presenta absentismo escolar
Otras observaciones
El profesor lo sienta en la última fila del salón de clases.
Durante cursos, ha recibido apoyo
-pedagógico.
- Logopedico
- fisioterapeútico
Su rendimiento está condicionado por insuficiente:
-Capacidad intelectual
Comunicación
-Motricidad
-Visión
-Ajuste emocional.
-Salud
-Otros: Problemas auditivos
-Apoyos en la escuela:
-Logopedia
-Fisioterapia.
-Pedagógicos (P.T. , P.A.I. para deficientes visuales, refuerzo educativo).
Apoyos extraescolares de:
-Logopedia
-Fisioterapia
-Pedagógico
-Psicoterapia
III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES.
1.- NIVEL de competencia curricular.
(Sólo se evalúan las áreas en las que presenta mayor déficit).
En base a laentrevista realizada, las siguientes áreas a evaluar son las siguientes
Aprendizaje pedagógico
Lectura
Escritura
Cálculo
Dispositivos básicos del aprendizaje: atención, memoria.
Lenguaje
Contenido
Forma
Uso
Gnosias y praxias
Área afectiva
2.-Estilo de aprendizaje:
Debido a la deficiencia auditiva que presenta, su desempeño escolar es mayor a través de estimulos visuales, ya quese denota mayor atención a las actividades.
2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
Motivación:
* Motivación intrínseca:
Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.
Se aburre con tareas que domina
Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad,mejoren su competencia
Siente el error como fuente de aprendizaje
Ve al profesor como orientador del aprendizaje
Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas
* Motivación extrínseca:
Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla
La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención.
Siente la tarea como una forma dedistanciarse positivamente de sus compañeros
Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias
Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.
Siente el error como un fracaso
Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla
Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal
Paraque acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas
Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza
Ve al profesor como sancionador
* Atribuciones:
Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia
Atribuye el éxito a su capacidad personal
Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales
Antesde empezar una tarea, alude a su dificultad
Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible
Atribuye el éxito a la suerte
Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.
Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea
Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea
Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc
Atribuye el éxito...
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