Anexos curso de ciencias (biologia)

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ANEXOS PARA LOS ASISTENTES

Anexo S1A1 La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados Frida Díaz Barriga Anexo S1A2 La indagación y los estándares nacionales para la enseñanza de ciencias. Capítulo 1. La indagación en la ciencia y en las aulas de clase. NRC Estados Unidos Anexo S2A3 Una estrategia de aprendizaje para integrar teoría y laboratorio de Física I mediante los mapasconceptuales y la V de Gowin. Sanabria, I. y Ramírez de M. Anexo S5A4 Entendiendo al calor Pedro Quistían Anexo S5A5 Sintiendo el calor ¿o el frío? Pedro Quistían Anexo S5A6 Revisando el horno Pedro Quistían Anexo S5A7 La temperatura y el termómetro Pedro Quistían

Anexo S6A8 Parecido a los imanes Pedro Quistían y César Robles S6A9 Moviendo electrones Pedro Quistían y César Robles S7A10 Explicando loexplicable César Robles

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Capítulo 2 La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
El conocimiento es un fenómeno social, no una cosa. David Jonassen FOTO 4 2.1 Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos La sociedad contemporánea enfrenta a sus actores aldesafío de participar a lo largo de su vida en proyectos de desarrollo, de reestructuración o de innovación no sólo en las esferas directamente vinculadas con su formación académica o su profesión, sino también fuera del trabajo y la escuela, en el campo de la cultura, la política o el deporte. En las instituciones educativas se plantea actualmente asimismo la necesidad de enseñar a los alumnos por lomenos desde el nivel medio a planear su “proyecto de vida y carrera”, y aún antes, en la educación primaria, a colaborar en la realización de proyectos escolares, personales y comunitarios. El discurso en torno a la era de la sociedad del conocimiento y la globalización de la cultura y la economía también argumenta en favor de que la escuela asuma el compromiso de formar actores sociales poseedoresde competencias sociofuncionales, de carácter holista, que van mucho más allá de la posesión de conocimientos declarativos e inertes. En consecuencia, los modelos educativos se reorientan a la recuperación y resignificación de las metodologías que permitan generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los estudiantes con la realidad que les circunda de una manera crítica y constructiva.Algunos autores consideran que aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos, entendiéndolos como una forma idónea de acción colectiva, es uno de los aprendizajes más significativos que puede lograr una persona, pues incide tanto en su facultamiento o construcción de una identidad personal sólida como en su preparación para el trabajo colectivo y la ciudadanía. El aprendizaje por medio deproyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas. Diversos autores consideran el enfoque o método de proyectos uno de los más representativos de las perspectivas experiencial y situada (véase Centre for Higher Education Development, 2002; Díaz Barriga, 2003b; Jonassen, 2000; Kolodner yGuzdial, 2000; McKeachie, 1999). En la Figura 2.1 se ilustran algunos de los métodos o enfoques estratégicos propios de una enseñanza experiencial y situada considerados como los más importantes y representativos, de acuerdo con estos autores; en su momento, se comentarán sus interrelaciones. En este capítulo revisaremos el enfoque de proyectos en la enseñanza y el aprendizaje, con base en lateorización y los referentes de las perspectivas experiencial y situada. La intención es ofrecer al lector tanto una caracterización de este enfoque como algunas prescripciones metodológicas para su aplicación en el aula. Puesto que en la

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

perspectiva que aquí adoptamos cobran especial...
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