Angela Ainsentain

CUERPO, ESCUELA Y PEDAGOGÍA. Argentina 1820- 1940.1 Ángela Aisenstein

“Llamase educación física, al conjunto de reglas necesarias de observar cuando sometemos al adiestramiento el aparato loco-motor, buscando desarrollar armónica y racionalmente los órganos y las masas musculares; beneficiarlas por las acciones ejecutadas, dimanadas de las prescripciones que deben regir al movimiento del cuerpopor sus diversas secciones; aumentar las energías funcionales de la economía y la potencia muscular. (THAMIER, 1907,p5)

Este artículo atiende al proceso de conformación y estabilización del currículum, entendido como uno de los componentes del dispositivo escolar para la educación de los cuerpos, a los efectos de examinar en su interior la creación de una asignatura escolar moderna: la EducaciónFísica. Se entiende aquí por dispositivo al conjunto de prácticas y enunciados

(instrumental/lenguaje) que integra relaciones de poder

y que produce efectos

claramente identificables en los cuerpos. Los dispositivos son instrumentos efectivos de formación y acumulación del saber, métodos de observación, técnicas de registro, procedimientos de indagación y pesquisa, aparatos de verificación através de los cuales el poder se ejerce sobre los cuerpos. (Foucault 1979) Para entender al currículo y a las asignaturas escolares dentro de este esquema conceptual es necesario señalar su dependencia teórica y ontológica respecto de la Pedagogía moderna. La Pedagogía, entendida como disciplina cuyo objeto de estudio es la educación, es definida aquí como una “producción discursiva destinada anormar y explicar la producción de saberes en el ámbito educativo-escolar” (Narodowski 1994). Producción y ámbito cuya genealogía es tributaria del concepto moderno de infancia nacido en el seno de la familia burguesa en la Europa de fines de la Edad Media (Aries 1960; Gélis 1992)

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Tomado de Aisenstein A., y Scharagrodsky, P (2006) Tras las huellas de la Educación Física escolar argentina. Cuerpo,género y pedagogía.1880-1950. Buenos Aires, Prometeo.

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“La pedagogía obtiene de la niñez su excusa irrefutable de intervención para educar y reeducar en la escuela, para participar en la formación de los seres humanos y los grupos sociales.” (Narodowski 1994: 23-24) Respecto del proceso de escolarización de los cuerpos, la Pedagogía funcionaría como instancia de delimitación, (Foucault 1985) “Discursos como la economía, la medicina, la gramática, la ciencia de los seres vivos, dan lugar a ciertas organizaciones de conceptos, a ciertos reagrupamientos de objetos, a ciertos tipos de enunciación, que forman según su grado de coherencia, de rigor y de estabilidad, temas o teorías: (…). Cualquiera que sea su nivel formal, se llamará convencionalmente, ‘estrategias’ a estos temas y teorías”(Foucault 1985: 103) Una vez configurado el discurso pedagógico moderno, como cuerpo disciplinar (reunión de temas, conceptos, enunciados y prescripciones), ese conjunto de saberes regula, en el sentido de incluir y excluir a la vez, aquello que puede decirse y practicarse respecto de los cuerpos en la institución escolar. Para ello, la Pedagogía en tanto estrategia se compone de dispositivosmediante los cuales opera la táctica.2 En la escuela, dispositivo moderno por excelencia, se identifican varios componentes. Uno de ellos es el currículum unificado. En el contexto de conformación del Estado argentino, a lo largo del siglo XIX, se interroga a los pedagogos (y a la Pedagogía), por los elementos claves para resolver la difícil cuestión de educar a muchos niños con economía y eficacia.La socialización de los niños del pueblo, devenida razón de Estado, exige la elaboración de sistemas que formalicen y estandaricen la enseñanza de modo de hacerla efectiva y como el discurso ordenador de lo que puede pensarse, nombrase y hacerse. En este sentido es considerada una estrategia.

Los términos estrategia y táctica son tomados aquí del ámbito militar, y en el sentido explicitado por...