Antecendentes Del Servicio Social

LA ATENCIÓN
LA ATENCIÓN
John Flavell (1977) describió cuatro aspectos de la atención que parecen desarrollarse conforme el niño madura.
1. Control de la atención. Los niños son más capaces de controlar su atención conforme crecen. No solo la mantienen durante más tiempo; también se concentran mejor en lo que es importante e ignoran detalles irrelevantes. Además pueden poner atenciónsimultáneamente a más de una dimensión de cada circunstancia; ¿Cómo relacionaría estas capacidades con un mejor desempeño en una tarea de conservación?
2. Adaptar la atención a la tarea. Los niños, conforme desarrollan, adaptan mejor su atención a la tarea que realizan. Los niños mayores pueden centrarla en la altura y anchura cuando determinan si el vaso alto o delgado tiene más líquido que elpequeño y ancho; sin embargo, si ambos son del mismo tamaño y forma, los niños se concentraran solo en la altura.
3. Planeación. Los niños mejoran su capacidad al mejorar su capacidad al planear cómo dirigir su atención. Buscan claves que les indiquen lo que es importante y a que tienen que ponerle atención; siguen los ademanes y el tono de voz del maestro, si lo que sigue de la lección esimportante. Los niños se preparan para poner atención y concentrarse.
4. Control. Finalmente, los niños mejoran su capacidad para controlar su atención, para decidir si usan la estrategia adecuada y para cambiarla cuando sea necesario seguir una serie compleja de hechos. Por ejemplo, cuando los estudiantes se dan cuenta que tienen problemas para entender al maestro y se habían pasado haciendo garabatosen su cuaderno mientras trataban de escuchar, saben detenerse y pueden concentrarse únicamente en lo que dice el maestro.
LA MEMORIA Y LAS CAPACIDADES METACOGNOSCITIVAS
Los teóricos del pensamiento de la información han estado particularmente interesados en el desarrollo de la memoria, un tema al que tendremos que poner especial atención. Las investigaciones indican que los niños pequeñostienen memoria de corto plazo muy limitada. Por ejemplo, en el estudio de Case (1978b), niños de siete y ocho años podían recordar el número de elementos en solo tres conjuntos pequeños. El mismo Case (1980) sugiere que la cantidad total de “espacio” disponible para procesar la información es la misma para todas las edades, sin embargo, los niños pequeños usan muy poco de ese espacio para recordarcomo ejecutar las operaciones básicas, como alcanzar un juguete, encontrar la palabra adecuada para un objeto o para contar. Aprender una operación nueva ocupa un poco de su memoria de trabajo. Sin embargo, una vez que se ha dominado la operación, hay más memoria de trabajo disponible para el almacenamiento a corto plazo de información nueva. Además, conforme crecen, desarrollan estrategias cada vezmás efectivas para recordar la información y saber cuán bien lo están haciendo.
De acuerdo con Case (1978a), los niños pequeños usan estrategias razonables, pero inadecuadas, para resolver problemas por su memoria limitada. Tratan de sobre simplificar la tarea ignorando información importante o saltando pasos para llegar a una solución correcta. Cuando comparan cantidades, pueden tomar encuenta sola la altura del líquido en el vaso y no en el diámetro del mismo, debido a esto les exige menos memoria. Esta sería la explicación de Case, sobre la imposibilidad que tienen los niños pequeños para resolver los problemas clásicos piagetianos de conservación. Probablemente los estudiantes manejarían formas de pensamiento más maduras si no tuvieran que recordar grandes cantidades deinformación, mientras usan procesos más elaborados.
Asimismo, Case (1980) sugiere los siguientes procedimientos para la instrucción basada en la teoría del procesamiento de la información. Primero, observe a los niños que no pueden realizar una tarea y determine como tratan de sobre simplificarla. Segundo, busque la forma de señalarles lo que ignoran y por qué no funciona su estrategia sobre...