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Otoño 2002 Tabula de Contenido
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Habilidades de Auto Defensa: Un Acercamiento de Portafolio
Por Cathryn S. Kerbs, TVI, Fairfax, VA
Reimpreso con autorización de Heldref Publications
Re:view, Volumen 33. Número 4, Invierno 2002
La auto defensa es saber lo que usted quiere, aqué tiene derecho y cómo puede alcanzar de manera efectiva sus metas (Brinckerhoff, 1994). Creo que cuando los alumnos con impedimentos visuales comprenden sus fuerzas y necesidades individuales, se vuelven más asertivos y capaces de encontrar o crear ambientes de aprendizaje óptimos. Los alumnos con impedimentos visuales necesitan ser capaces de explicar sus discapacidades en un lenguajecotidiano, enumerar sus fortalezas y sus necesidades, para hacer elecciones sobre cómo aprenden mejor, y para comunicarse de manera efectiva con sus compañeros y maestros respecto de servicios razonables y apropiados.
Conforme los alumnos de middle school (escuela secundaria) se acercan a la high school (preparatoria), esperamos de ellos que sean más independientes. Les pedí a cuatro alumnos de octavogrado en mi salón de recursos que empezaran un portafolio al escribir “Qué Sé Acerca de Mi Impedimento Visual” y “Qué Me Gustaría Explorar.” Todos tenían metas de auto defensa en sus Individualized Educational Programs (IEP-Programas Individualizados de Educación). Las siguientes son algunas de sus preguntas:
• ¿Qué ocasionó mi condición ocular?
• ¿Mis hijos tendrán algún impedimento visual?• ¿Cuántas personas tienen mi condición ocular?
• ¿Hay manera de prevenirla?
• ¿Los niños y los adultos sufren de ésta?
• ¿Qué tanta investigación se ha hecho sobre mi condición ocular?
• ¿Cómo puedo conocer a alguien que tenga el mismo impedimento visual?
INVESTIGACIÓN SOBRE IMPEDIMENTOS VISUALES
Durante el tiempo de la clase de habilidades básicas con el maestro de alumnosque son impedidos visuales, los cuatro alumnos usaron ZoomText (un amplificador para leer la pantalla) y JAWS (un sintetizador de voz) para investigar en línea sobre sus situaciones individuales tal y como se describen en sus informes oculares. También recurrimos a libros, diagramas grandes, un modelo táctil del ojo y a una conversación con un oftalmólogo. Como los cuatro alumnos tenían dificultadal inicio para explicar sus impedimentos visuales en lenguaje cotidiano, estaban dispuestos a mejorar su conocimiento de su discapacidad. ¡Uno de los alumnos incluso se quedó después de clases para trabajar en su proyecto!
Varios alumnos tenían preguntas específicas que tenían que preguntar a sus padres o tutores. Dos de los cuatro alumnos se sintieron confortables al preguntar a sus padres otutores acerca de su impedimento visual. Un alumno que había sido sometido a radiaciones de pequeño, se preguntaba si el cáncer podría volver a presentarse. Otro alumno quería saber cómo se relacionaba la visión funcional con las medidas de agudeza visual.
Los alumnos practicaron la explicación oral de sus impedimentos visuales con los demás y con sus compañeros y compartieron borradores de susexplicaciones. Después escribieron “Qué Descubrí Sobre Mi Impedimento Visual.”
LISTAS DE VOCABULARIO SOBRE VISIÓN.
A partir de la información que reunieron, compilamos una lista de palabras y de definiciones específicas relacionadas con sus impedimentos visuales. Dos de los cuatro alumnos tenían discapacidades adicionales (problemas espaciales y de memoria así como ADHD) que eran importantes deentender en relación con sus impedimentos visuales. Las listas de palabras incluían partes del ojo (p. Ej., mácula, nervio óptico, disco óptico, retina) y otras palabras relacionadas con la visión (p. Ej., coloboma bilateral, congénito, ceguera cortical, vista excéntrica, enucleación, punto nulo, nistagmus, oculista, oftalmólogo, visión periférica, prótesis, radiación, escotoma, tumor, y sobrecarga...
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