Antropologia

Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica

PERÚ
1. Antecedentes
Basándose en lo encontrado sobre profesionalización de los docentes en el
Diagnóstico General de la Educación (1993), se planteó un plan de acción que tuvo
como objetivo una reforma profunda de la formación y de la capacitación docente. Con
base en el análisis de esa situación y con las propuestas dadasen 1996, el proceso de
modernización en la formación docente empezó con una reunión de institutos
superiores pedagógicos (ISP), llegando de manera secuencial a un total de 148
institutos participantes a través de:
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El Plan Piloto de Formación Docente y el Programa de Ampliación a 50 ISP
El Plan de Fortalecimiento de 22 ISP (MECEP-BID), que incluye los ISP del
Plan Piloto
ElPlan de Modernización de la Formación Docente (MECEP-BIRF) en 52 ISP,
que incluye a los ISP de la fase de ampliación
El Plan de Modernización de la Formación Docente (unidad ejecutora 026) en
46 ISP y 28 escuelas superiores de formación artística (ESFA) con fondos del
Tesoro Público.

2. Marco legal
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Constitución Política.
Ley 23384, Ley General deEducación (18 de mayo de 1982).
Anteproyecto de Nueva Ley General de Educación, aprobada por la Comisión
de Educación, Ciencia y Tecnología del Congreso.
Ley 24029, Ley del Profesorado (y su modificatoria Ley 25212).
Ley 23733, Ley Universitaria (diciembre de 1983) y sus modificaciones.
Decreto-Ley 25762, referida a la organización interna del MED, modificada por
la Ley 26510 del 21/07/95.
DecretoSupremo 051-95-ED, que aprueba la organización interna y las
funciones generales de los órganos del MED, publicado el 21 de octubre de
1995.
Decreto Supremo 023-2001-ED, que aprueba el reglamento general de los
institutos superiores pedagógicos y de las escuelas superiores de formación
docente públicos y privados.
Decreto Supremo 016-2003-ED, del 5 mayo de 2003, que cancela lasautorizaciones de funcionamiento institucional y de carreras profesionales de
los institutos superiores pedagógicos y de las escuelas superiores de formación
docente públicos y privados.
Resolución Ministerial 0310-2003-ED, que aprueba las orientaciones para el
desarrollo de la actividad educativa para el año 2003, con su modificatoria
Resolución Ministerial 0362-2003-ED.
Resolución Viceministerial0058-2003-ED, del 19 de marzo de 2003, que
aprueba para los ingresantes del año 2003, en vía de experimentación, tres
planes de estudio para su aplicación en las carreras de inicial, primaria y
secundaria de 25 institutos superiores pedagógicos públicos seleccionados.

OEI-Ministerio de Educación de Perú

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Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica

3. ObjetivosSin datos

4. Gobierno y administración
De acuerdo con el Artículo 70 del anteproyecto de nueva Ley General de Educación, el
Ministerio de Educación es el encargado de dirigir el sistema de formación y
capacitación permanente del magisterio, en coordinación con las instancias regionales
y locales.
En tal sentido, la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente
(DINFOCAD) es elórgano dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica
encargado de la formación, capacitación y promoción docente. Para eso, puede
proponer los lineamientos de política de formación docente y de desarrollo magisterial.
A través de las unidades que la componen, coordina, orienta y evalúa la aplicación de
las políticas que atañen a los programas y a las instituciones de formación de
docentes,dispone diferentes acciones de capacitación, así como las que propicien la
revalorización profesional y el bienestar económico y social del docente

5. Formación inicial (o de grado)
Conforme con el Artículo 56 c) de la Ley General de Educación, es el Estado quien
“garantiza el funcionamiento de un Sistema de Formación y Capacitación Permanente
que vincule la formación inicial del...