Anàlisi d’una acció educativa sustentada en les TIC

Postgrau Disseny tecno-pedagògic de programes, entorns i recursos

PAC  2  –Identificació  del  model  formatiu  aplicat  a partir  de l’anàlisi d’una acció educativa
sustentada  en  les   TIC  i  selecció  del  model  de  disseny  tecnopedagògic  que  encaixaria
en aquesta acció
Activitat 1: Anàlisi d’una acció educativa sustentada en les TIC
Nom del curs: Edició Dinàmica d’Imatges (EDI).Àrea: informàtica.
Tipus d’estudi: formació a distància. Entorn d’aprenentatge en línia (Moodle)
Durada: 30 hores
Objectiu:  potenciar  la  competència  digital   del  professorat  de  manera   que  li  permeti  elaborar  i  compartir
materials didàctics digitals.
Destinataris: Professorat de tots els nivells.
Continguts:
El curs està dividit en quatre fases:­ Edició bàsica d'imatges (XnView)
­ Edició bàsica de sons (Audacity)
­ Elaboració i edició de textos, css i html. (Bloc de notes/Notepad)
­ Ús de la plantilla per a EDI i Elaboració d'un projecte. Versió per a web i versió específica per a bloc.
Descripció del curs:
Amb  el  projecte  a  elaborar  s'han  de  descriure  detalls,  personatges  o   parts  d'una  imatge,   mapa,  fotos,
dibuix, quadre, esquema, etc.
Per  a l'elaboració  d'aquest   projecte  no  cal  tenir  coneixements  avançats  en  informàtica,  tot   s'aconsegueix
creant i/o modificant imatges, sons i textos amb el maneig de programari lliure.
Amb  les  aportacions   dels  participants  en  el  curs,  projectes  creats  a  partir de  les necessitats concretes  de
cada  docent,  es   farà  un  recull  de  materials,  semblant  al  que  s'ha  fet amb  els  diccionaris  audiovisuals i  les
MUDs:  per   a  alumnes  nouvinguts,  per  a  alumnes   amb  necessitats  educatives  especials,  per   a temes  molt
específics d'art, arquitectura, geografia, etc.
Aquest  curs  està   pensat  per  poder  explicar  imatges,   itineraris,  mapes,  fotografies  i  qualsevol  altre tipus  de
gràfics on apareguin diversos elements.

Aquest  curs  de formació  es  troba  en  el  quadrant   nord­est  de  la  quadrícula   de  paradigmes  pedagògics
desenvolupada  per  Coomey  i  Stephenson  l’any  2001.  És  a  dir,  el   procés   d’aprenentatge  és  controlat  per
l’alumne  i  el  contingut  i  les  tasques  són  controlats   pel  docent,   ja  que  és  el  mateix  docent   qui  estableixresponsabilitat i procediments generals, marca les dates límit de lliurament i el temps.
Per  començar, el  tutor  envia  a  l’alumne els  materials  de  formació  en pdf.  Es tracta  d’un tutorial molt  clar  allà
on  s’explica  pas  a   pas  i  amb  imatges  com  instal∙lar  tots  els  programes  necessaris  i  com  fer   totes  les
activitats   que  s’han  de  dur   a  terme.  S’explica,  per  exemple,  com  retallar,  canviar  la  mida  de  les imatges,
com introduir­hi sons, textos, ...
Les  primeres   activitats  són  totalment   instructives   i  dirigides,  perquè  l’alumne  es  faci  amb   el  material.   Més
envant,  s’orienta  la  pràctica  cap  als  interessos  de  cada  alumne.  Es  demana  que  es  desenvolupi  una
miniunitat  didàctica  (MUD)  a  partir  d’una  imatge  qualsevol  i  ha  de  tenir  al  manco  tres  pistes d’àudio
enregistrades per l’alumne i diferents tipus de text.
El professor és qui s’encarega de lliurar el material necessari i les activitats que ha de dur a terme l’alumne,

Fonamants del disseny tecnopedagògic

Margalida Ferragut Gomila

Postgrau Disseny tecno-pedagògic de programes, entorns i recursos

Per  altra   banda,  l’alumne  decideix  de  quina  manera  pot  desenvolupar  les tasques  per  adaptar­les  a  les
seves necessitats.
Una  desavantatge  d’aquest  curs  és  que  els  alumnes  només  es   poden  posar  en  contacte  amb  el
professor­tutor   per  resoldre  qualsevol  dubte,  però  no hi ha  comunicació entre  els estudiants. L’únic contacte
amb  els  altres  alumnes  és   l’exposició   dels  treballs  de  cada  un.  Encara  que  és  una ...