Análisis Convivencia Escolar

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DIPLOMADO EN GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
2015
ANÁLISIS DE CLIMA ESCOLAR, CONVIVENCIA ESCOLAR Y POLÍTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Módulo: Fundamentos y Enfoques
De la Convivencia EscolarDocente: Mauricio Quiroz Morales
Estudiante: Gabriela Romero Berkhoff
ANÁLISIS DE CLIMA ESCOLAR, CONVIVENCIA ESCOLAR Y POLÍTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
La formación de ambientes educativos saludables es una necesidad que ha sido identificada pordiversas organizaciones y profesionales. La Organización Mundial de la Salud da muestras de cómo un ambiente escolar saludable puede mejorar la salud de los estudiantes, favorece en su aprendizaje e influye en el desarrollo hacia la formación de adultos más sanos. En esta misma línea, la UNICEF plantea que la sociedad debe garantizar que las escuelas entreguen un ambiente seguro para los procesos deenseñanza – aprendizaje.
Estas afirmaciones sostienen a la convivencia escolar como parte importante del contexto educativo, lo que ha generado en los últimos 15 años un conjunto de acciones políticas orientadas a la promoción de buenas prácticas en torno a esta, respondiendo así a la definición de derecho a la educación, contenida en la Convención sobre los Derechos del Niño.
El presente trabajoentrega un análisis general sobre las conceptualizaciones de Clima Escolar, Convivencia Escolar y la Política Nacional de Convivencia Escolar.

CLIMA ESCOLAR
El rol de la escuela en la sociedad es la transmisión de aprendizajes en distintas áreas y dimensiones, objetivo que sólo puede ser llevado a cabo en su totalidad en un ambiente, tanto físico como interrelacional, que favorezca laadquisición de aprendizajes (Onetto, 2003). La percepción que los miembros de una comunidad educativa tienen sobre este contexto, en el cual se llevan a cabo las acciones orientadas al proceso formal de enseñanza-aprendizaje, es lo que se conoce como Clima Escolar (Arón y Milicic, 1999).
Un ambiente que favorece el desarrollo personal genera una mayor sensación de bienestar para quienes conviven en éste,aumentando la autoconfianza, la identificación con la institución y las interacciones positivas. Al contrario, un ambiente negativo dificulta el logro de los propósitos de la institución al generar estrés, desmotivación, apatía por la escuela e impedir una visión de futuro (Arón y Milicic, 1999; Raczynski y Muñoz, 2005). De esta manera, un clima escolar positivo resulta primordial para promoverel aprendizaje, incluso por sobre los recursos y la política escolar del establecimiento (OECD, 2005).
Esta mirada plantea la relevancia de la construcción de un ambiente propicio para enseñar y aprender, más allá del cumplimiento de medidas disciplinarias y de respeto hacia la autoridad. Un ambiente que se caracterice por la buena interacción entre los miembros de la comunidad educativa, laplanificación de actividades en distintos espacios formativos, un entorno limpio y ordenado que resulte acogedor, la construcción de normas y reglas conocidas e identificadas por la comunidad educativa, la existencia de instancias y espacios de participación democrática, entre otros. De esta manera, se refuerza el rol y responsabilidad que cada miembro de la comunidad educativa cumple sobre laconsecución de la meta en común: el aprendizaje. En este sentido, el clima escolar constituye uno de los indicadores de calidad educativa, el cual es evaluado a partir de la percepción que tienen alumnos, apoderados y profesores respecto a la seguridad, organización y respeto del ambiente escolar, a través del sistema de medición de la calidad de la enseñanza (SIMCE).
La conceptualización de clima...