Análisis de la prueba de conservación de la sustancia de Piaget










Epistemolog僘 y Psicolog僘 Gen騁ica I

An疝isis de Entrevista















PROFESORA: Paula Pivarc
ALUMNA: Nair Acosta
FECHA: 8-06-2012












La autora Emilia Ferreiro sela que en la experiencia de Piaget, en los laboratorios de Binet, al clasificar las respuestas de las pruebas de razonamiento de Burt, descubre una lica en los errores, debido a que 駸tos son sistem疸icos, y las兎quivocacionesson todas del mismo tipo.
Esta idea lo va a llevar a sostener que en el pasaje de la convicci de la no-permanencia de la cantidad de sustancia a la convicci opuesta, ambas ideas son necesarias para el ni, ambas son 斗icas porque derivan de sistemas diferentes de pensamiento.
Asimismo, Piaget encuentra que la no-conservaci es admitida por los nis con convicci. Sin embargo, selaque esa ensenza no puede provenir del adulto, ya que 駸te so podr僘 enser la conservaci de la sustancia; aquse diferencia de los conductistas que postulaban que el aprendizaje es un proceso dirigido 電esde afuera por las acciones del adulto sobre el ni. Piaget tampoco considera como 佖ico factor a la maduraci, porque al estudiar el feneno en diferentes culturas pudo afirmar que la edad en laque se afirma la conservaci es variable. De esta manera, pudo determinar que el medio social pod僘 actuar como factor acelerador o inhibidor del desarrollo.
Sin embargo, sela C駸ar Coll, cuando el sujeto afronta un objeto de conocimiento, nunca lo hace de manera ingenua, sino que ya posee un marco asimilador. El sujeto va a empezar por aplicar los esquemas de conocimiento disponibles, a pesar deque puedan resultar inadecuados. Se puede decir que antes de abordar al objeto, posee un cierto equilibrio cognitivo que corre el riesgo de ser perturbado por la nueva situaci. El objeto puede presentar resistencias a dejarse asimilar total o parcialmente por los diferentes esquemas activados: o la acci asimiladora ejercida puede generar contradicciones; ascomo tambi駭 puede suceder que losesquemas carezcan de elementos necesarios para asimilar el objeto de conocimiento. Aparecen perturbaciones o lagunas que generan un desequilibrio cognitivo.
Finalmente, Piaget va a proponer un aprendizaje desde el punto de vista psicolico y va a plantear que cualquier est匇ulo debe ser asimilado por el organismo. Ases como va a establecer que un ni so puede llegar a conocer los objetos que es capazde asimilar a esquemas anteriores. De esta forma, los esquemas de acci se van a ir complejizando a medida que el conocimiento progrese, lo cual tambi駭 va a proveer de nuevos instrumentos de asimilaci.
De acuerdo al autor Gerardo Hern疣dez Rojas, para la realizaci de los estudios, Piaget y sus colaboradores utilizaron principalmente el m騁odo cl匤ico-cr咜ico. El mismo consiste en una entrevista enla cual el experimentador le plantea un problema al ni, y debe utilizar como gu僘 hipesis que le permitan conocer con profundidad las respuestas y argumentos de los nis.
Asimismo, Piaget va a explicar que su m騁odo consiste en hablar justo en el momento en que se ve el proceso y se debe seguir al ni en cada una de sus respuestas. El orden de las preguntas es muy importante, para no sugestionary condicionar las respuestas. De todas formas, hay que intentar interesar al ni sin llegar a sugestionarlo.
Con respecto a las respuestas posibles que pudieran dar los nis, Piaget va a selar que le van a interesar las creencias espont疣eas, es decir, aquellas que son anteriores al interrogarorio van a resultar las m疽 interesantes; las creencias disparadas le van a permitir descubrir laorientaci del pensamiento del ni; la fabulaci so le puede brindar algunas indicaciones, particularmente negativas; mientras que las creencias sugeridas y el no importaquismo deben eliminarse.
ANﾁLISIS DE LA ENTREVISTA
Desde el entrevistador:
1- La entrevista que se va a analizar en el presente trabajo es la de Bautista, un ni de 5 as y 10 meses. El entrevistador pudo realizar todas las...