Aplicaciones Educativas

ELABORACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA: EL CASO DE LOS CONCEPTOS DE RAZÓN Y PROPORCIÓN
Elena Fabiola Ruiz Ledesma Escuela Superior de Cómputo del IPN. (México) efruiz@ipn.mx Resumen
En el presente artículo se muestra la importancia del uso de un software educativo como apoyo en el desarrollo del pensamiento proporcional del estudiante de nivel primario y en la construcción delos conceptos de razón proporción. El uso del software educativo, le da al maestro mayor flexibilidad para atender las diferentes necesidades de alumnos, quienes pueden estar compartiendo una misma clase, utilizando un software que se pueda adaptar al ritmo de aprendizaje de cada alumno o grupo. Por otro lado las herramientas multimedia permiten la utilización de audio, imágenes, gráficos,animación y videos, ya que son mucho más eficaces que los medios lineales (como los libros) para captar el interés de los alumnos e incrementar su proceso educativo. En el presente trabajo se aborda el uso del software para la comprensión de los conceptos de razón y proporción, debido a que este tema es fundamental desde la educación primaria ya que le permite al niño comprender y enfrentar situacionesde la vida diaria, además de que la no comprensión de dichos conceptos contribuyen al mal empleo de conocimientos de la aritmética (manejo de problemas multiplicativos, entre otros) que se trabajan en la escuela primaria, además de que delimita y distorsiona conceptos que se abordan en la secundaria , en el nivel medio y superior, como la variación proporcional, funciones y la derivada. Sonfundamentales dentro de la enseñanza, por ello han sido sometidos a estudio por diversos investigadores de diferentes países y en distintas épocas: Piaget [1], Mellar [2], Lesh, [3], Ruiz [4]. Palabras clave: software educativo, estrategias didácticas, razón, proporción. 1. Introducción En la actualidad, en el contexto educativo existe la posibilidad de diseñar y desarrollar materiales tecnológicos detipo interactivo. Cualquier experiencia en el aula puede utilizar la tecnología electrónica como canal de mediación, pero hay que valorar dimensiones tales como: objetivos a conseguir, organización de los temas que permitan el desarrollo de los contenidos que se quieran incluir, actividades de aprendizaje y la evaluación tanto de los aprendizajes como de todo el proceso. Por otra parte, elincremento de materiales tecnológicos es impresionante, pero, no siempre se incorporan estrategias didácticas diseñadas con elementos teóricos. En la investigación que se muestra en el presente documento, se hace hincapié en lo señalado por Coll1 [5], [6], [7] y [8], quien comenta que los temas y conceptos matemáticos deben ser tratados de forma vinculada con el medio ambiente, las actividades cotidianas,las competencias laborales y profesionales, así como con las demás ciencias que estudia el alumno. En el presente artículo se aborda la construcción del concepto de proporción y ligado a él el desarrollo del pensamiento proporcional, debido a que a nivel curricular este tema se introduce desde la Educación Básica y el éxito obtenido en su aprendizaje permite al estudiante avanzar en lacomprensión de conceptos con los que trabajará en los siguientes niveles educativos. La no comprensión de dicho concepto contribuye al mal empleo de conocimientos de la aritmética (manejo de problemas multiplicativos, entre otros) que se trabajan en la escuela primaria, además de que delimita y distorsiona conceptos que se abordan en la secundaria, en el nivel medio y superior, como la variaciónproporcional, funciones y la derivada. Para que un niño identifique lo proporcional, de acuerdo a Piaget [1], esto lo debe hacer partiendo de niveles cualitativos del pensamiento. Es por ello que, la construcción de este concepto matemático se presenta a nivel cualitativo y cuantitativo del pensamiento, lo que determina lo que se ha denominado como pensamientos proporcionales cualitativo y cuantitativo,...