Aportaciones De La Psicología Educativa

Primera Edición

APORTACIONES DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
JOSÉ CARLOS NÚÑEZ PÉREZ.
Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Oviedo

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Febrero-Abril 2008

Contenido
DOCUMENTO BASE ...........................................................................................

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¿Qué entendemos por estudiar?

FICHA 1...........................................................................................................

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El papel de las dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

FICHA 2 ...........................................................................................................
Capacitando para su Aprendizaje Autónomo

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Documento base.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTUDIAR?Desde hace mucho tiempo se ha considerado que una de las razones que explicaría el éxito o el fracaso escolar sería
el “saber estudiar”. De hecho, la dificultad de muchos estudiantes para enfrentarse al libro de texto o a los apuntes,
para desarrollar un examen escrito, o para recoger las ideas expuestas en clase, se ha convertido en una preocupación
importante tanto para profesores como parapadres. Esta inquietud se ha materializado en una gran expansión de numerosos programas dedicados a mejorar las técnicas de estudio sustentados en distintos enfoques teóricos. Aún reconociendo la existencia de planteamientos más pragmáticos y eclécticos, basados en el sentido común y en la
experiencia personal y pedagógica de los autores, casi todos estos métodos y estrategias de estudio derivan,fundamentalmente, de los dos grandes paradigmas o enfoques dominantes en la historia de la psicología: el conductista y el
cognitivo.
La investigación desde una vertiente conductista (en la tabla 1 se recogen algunos de los principios, relacionados
con el estudio, derivados del enfoque conductista) ha considerado el estudio como una secuencia compleja de conductas que implican: (1) elección deltema o materia de estudio, (2) organización del material requerido para este tema, (3) lectura de la información vinculada al tema de estudio y (4) adquisición de los conocimientos contenidos en
el tema.
Desde esta perspectiva, la investigación en torno a la actividad de estudio se ha centrado en los siguientes tópicos:
a) Las condiciones de estudio. Lugar y ambiente adecuados, evitación deinterferencias, adecuada disposición y organización de los materiales; ajuste de los tiempos y horarios de estudio, etc.
b) Las técnicas de aprendizaje. Buena capacidad lectora, dominio del uso de diccionarios, manuales y libros de consulta, empleo correcto de ficheros, etc.
c) La disposición motivacional. La atención a los aspectos motivacionales es una interesante aportación del conductismo. Desdeesta perspectiva se considera la importancia del ambiente y el tipo de información en la implicación
y la actividad por parte del estudiante, así como las aplicaciones motivacionales del refuerzo.
d) La estructuración de las tareas de estudio. División de las actividades en partes o componentes, desarrollo de
aprendizajes paso a paso, etc.
e) El feedback continuo de la conducta. Recibir unaretroalimentación que informe de la evolución de la conducta
de estudio.
f) La curva de aprendizaje. Se considera una serie de fases: precalentamiento, ascenso, meseta, descenso, inhibición
reactiva (fatiga) y la inhibición reactiva condicionada.
g) Los intervalos de descanso y la práctica distribuida. De los fenómenos de inhibición reactiva y de aprendizaje latente se deduce la necesidad deintercalar periodos de pausa y de práctica.
h) El refuerzo o autorrefuerzo. Se considera que los refuerzos y los procedimientos de “autoguía” facilitan y consolidan los hábitos de estudio. De hecho, el uso de refuerzos primarios y secundarios y el desarrollo de programas de
autocontrol son las aportaciones más destacados en el ámbito del aprovechamiento y aumento de los tiempos de
estudio.
En...