Aportes Para La Reflexión Transformar La Formación Docente. Los Debates Y Procesos En Marcha

Aportes para la reflexión


Transformar la formación docente. Los debates y procesos en marcha

Prof. Mag. Rosita Angelo
Directora del CERP del Centro, DFPD.


1. Los nuevos contextos de la docencia

Las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen con fuerza en la práctica docente, en mayor o menor grado y de forma cíclica, durante todo el siglo pasado. Desde la aplicaciónde la radio, pasando por la televisión y luego la informática, siempre se anunciaba un cambio o una revolución en la práctica docente, pero la tecnología se mantenía, por diversos motivos, «domesticada» dentro de las aulas e instituciones educativas. Así las actividades cotidianas en el aula no incorporaban de manera significativa el uso de las TIC. En la mayoría de los casos el uso de lacomputadora se mantenía como un espacio para la elaboración de materiales y la búsqueda de información más eficiente por parte de los docentes; esto lo muestra la frecuencia del uso de la computadora relevado por el Censo Docente (ANEP, 2007) y el Informe ANEP-UNESCO-IIPE (2003).

Pero en estos momentos asistimos a nuevos escenarios que las políticas públicas de alfabetización e inclusión digital (PlanCEIBAL,(El Plan «Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea», más conocido como «Plan Ceibal».) Centros MEC) generan en el ámbito de la educación y que nos obligan a dar un salto en la capacidad de imaginar las demandas a las que deben hacer frente los profesores y maestros.

Los cambios en la manera en que los estudiantes acceden a la información y alconocimiento impactan sobre los docentes que han sido formados con la tiza, el pizarrón y su palabra como los grandes recursos didácticos y en los que la identidad de la profesión se articuló sobre un específico discurso teórico-disciplinario, concebido como definitorio en la acreditación de su título docente.

A ello se agrega la particular situación de un cambio de roles entre aprendices y expertos, puestal como lo plantean Benavides y Pedró (2007) muchas veces docentes y estudiantes aprenden el uso de estas tecnologías al mismo tiempo y en algunos casos los primeros «resultaron ser aprendices menos eficaces». Esto obligó a repensar los roles dentro de los procesos de enseñar y aprender, dio fuerzas al debate de quién aprende y quién enseña y algunas veces se convirtió en un obstáculo pues estosdocentes erradicaron de su trabajo en clase ese saber que no dominan.

El uso de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos de nuestro sistema educativo ha rebasado, después de mucho tiempo, las puertas de las salas de informática. Esto nos hace pensar en un escenario en el que los alumnos manejan formatos de almacenamiento y distribución de la información radicalmente distintos deaquellos utilizados en las últimas décadas del siglo XX. Este panorama nos obliga a reflexionar sobre el impacto en las identidades docentes y la consecuente demanda a las instituciones de formación y actualización docente.

Las respuestas exigen un esfuerzo conjunto, la capacidad de resolver esas demandas supone la búsqueda de acuerdos con diversos actores, que a lo largo del tiempo han generado laexperiencia y saberes sobre disciplinas y campos de investigación que se relacionan a las TIC y que están dentro y fuera de nuestras escuelas y liceos. Se produce entonces un primer movimiento que marca esta tendencia de que los centros de nuestro sistema educativo buscan nuevas cabeceras de puente en las complejas arquitecturas de esta «sociedad del conocimiento». Espacios de «mosaico», entornossociales y de creación colaborativos, donde viejos y nuevos actores de dentro y de fuera de las instituciones de educación formal entran en juego.


2. Las demandas hacia la formación y actualización docente

[pic]La implementación a partir del 2007 del Plan Ceibal pone en el centro de la agenda pública y de la educación el aprender y enseñar en nuevos contextos tecnológicos. Lo anterior ha...