Aprender en la escuela, como y por que?

 
 

“Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?” en Revista de
Tecnología Educativa (Santiago - Chile), XIV, n° 3, 2000, pp. 311-321. Version
française : Perrenoud, Ph. (1999) Apprendre à l'école à travers des projets:
pourquoi ? comment ?, Université de Genève, Faculté de psychologie et des
sciences de l'éducation.http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.
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APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVÉS
DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ?
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación
Universidad de Ginebra
2000
Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht
Sommaire
1.

Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir competencias

2.

Dejar ver prácticas sociales queincrementan el sentido de los saberes y de los

aprendizajes escolares
3.

Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización

o de "motivación"
4.

Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino con nuevos aprendizajes,

que deben lograrse fuera del proyecto
5.

Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto

6.

Permitir identificaradquisiciones y carencias en una perspectiva de auto-

evaluación y de evaluación final
7.

Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva

8.

Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí, a reforzar la identidad personal y

colectiva a través de una forma de empowerment, de la toma de poder de actor
9.

Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas10.

Formar para la concesión y la conducción de proyectos

Beneficios secundarios
Conclusión
Références

1 
 

La metodología de proyecto ha sido primero asunto de algunas corrientes de pedagogía
activa. El proyecto, como la "escuela del trabajo", el "texto libre", la "correspondencia" o la
"clase cooperativa", se inscribían en una oposición a una escuela pública autoritaria, centradaen
el aprendizaje memorístico y en el ejercicio.
Hoy en día, la escuela pública es un melting pot de todo tipo de ideas cada vez menos nuevas,
las que en su origen se han desarrollado de manera marginal. En las prácticas, la unión entre
pedagogías tradicionales y pedagogías alternativas sigue siendo globalmente una mezcla de
aceite y vinagre, un poco menos desequilibrada en la escuelaprimaria que en el segundo grado.
A nivel de las intenciones y de los discursos, por el contrario, es difícil decir hoy día a quién
pertenece la "metodología de proyecto". Ciertamente, ésta sigue siendo uno de los temas fuertes
de ciertos movimientos pedagógicos, como el Grupo francés de educación nueva, pero
cualquiera se siente autorizado a reclamar para sí la metodología de proyecto, sinnecesidad de
estar afiliado a un movimiento específico.
La amplitud variable de las fases de la metodología de proyecto y el conjunto de las prácticas de
enseñanza-aprendizaje en las que ellas se insertan no hace sino aumentar la confusión. En su
visión más ambiciosa, la metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía del
proyecto como manera común de construcción de los saberes en laclase. En el otro extremo, es
una actividad entre muchas otras, que yuxtapone la resolución de enigmas, las palabras cruzadas
o el concurso de cálculo mental en la vasta gama de estrategias que apuntan a hacer menos
áridos los aprendizajes y a implicar a los alumnos, ya que el "saber puro" es poco movilizador.
Es entonces difícil ponerse de acuerdo sobre aquello de que se habla. Cada profesortiene,
probablemente, una relación personal con los proyectos, en la vida y en la sala de clases.
Algunos, cortados de toda cultura en pedagogía activa, son reducidos al sentido común y al
espíritu del tiempo y juegan para sí mismos una visión artesanal del proyecto. Otros, se sienten
miembros de un movimiento pedagógico y/o de un equipo en los que la pedagogía y la
metodología de proyectos...