Aprender a enseñar

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Escribano González Alicia.
«APRENDER A ENSEÑAR»
(Fundamentos de Didáctica General).
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca, 1998.

APRENDER A ENSEÑAR
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO. El término epistemológico significa por su origen:
teoría, estudio del conocimiento, ciencia de las ciencias. Según Bunge (1985) la
epistemología estudia la investigación científica y suproducto, el conocimiento científico.
CONCEPTO Y DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA. El término didáctica proviene originalmente
del verbo griego didaskein que significa entre otras acepciones: enseñar, instruir,
explicar, hacer saber, demostrar. A la vez otras palabras con la misma raíz conservan un
significado parecido: didaskalia = enseñanza, didaskalos = maestro, didaché= lo que ha
de ser enseñado.
Encuanto al nivel de elaboración teórica, la didáctica se construye como ciencia-técnicatecnología, con una clara orientación hacia la práctica, expresada en términos como:
normativizar, optimizar, orientar, dirigir. La acepción de la didáctica como arte supone
recobrar la condición vocacional, así como saber adaptarse a las características de cada
situación y por ello carece de normas generalesde explicación.
El carácter tecnológico de la didáctica que ha sido abordada desde los principios de la
teoría de sistemas y de la cibernética de forma más específica. Se entiende por
tecnología la técnica que emplea o se basa en el conocimiento científico mientras que la
acción técnica es una combinación de experiencia, tradición e intuición.
La división de la didáctica clasifica en generaly especial. La didáctica general parte de
un planteamiento integral de todos los elementos que concurren en el acto didáctico. La
didáctica especial se orienta a los diferentes contenidos curriculares de un área concreta,
así como por ejemplo, «didáctica de la lengua», «didáctica de las matemáticas», etc. El
calificativo de «especial» aplicado a la didáctica se refiere, por consiguiente, acampos de
conocimiento que requieren de una didáctica particular y no otra.
EL CURRICULUM COMO VARIANTE CONCEPTUAL. Mientras que la didáctica se ha
aplicado a la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, procurándose por los modelos
instructivos y metodologías, la tecnificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje; el
currículum, actualmente lo ha hecho sobre la naturaleza de los procesos,su reflexión y
visión socializadora y contextual.
Para situar el especio epistemológico que ocupa la didáctica general recogemos en primer
lugar la clasificación de la ciencia construida por Bunge:
Ciencia formal: Lógica y matemáticas
Ciencia factual: Natural (física, química y biología) y cultural (psicología, psicología social
y sociología)

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Ciencia aplicada: tecnología, ingeniería,tecnología biológica, medicina, tecnología
social, pedagogía, derecho y política.

El objetivo de las ciencias de la educación tiene dos dimensiones diferentes, por un lado,
una dimensión descriptivo-explicativa y, por otra, una dimensión proyectiva; es decir, que
el conjunto de disciplinas que estudian la educación han de dar explicación de su
producción y han de proyectar su control,orientación o transformación: el objeto de las
ciencias de la educación, en su dimensión descriptivo-explicativa, tiene un carácter
subordinado, dependiente de las elaboraciones teóricas de las ciencias humanas, y, en
este sentido, participa de sus grandezas y sus miserias.
Esta realidad epistemológica plural confirma que la disciplina didáctica se mueve en un
mapa de paradigmas que responden aunas etapas del proceso histórico y epistemológico
que necesitan ir verificándose mas en la práctica, lo cual no es nada fácil por que algunos
proceden del campo teórico del conocimiento filosófico y sociológico.
En primer lugar, presentamos tres teorías epistemológicas ya clasificadas con su
racionalidad subyacente: la teoría positivista con su racionalidad técnica, la teoría
interpretativa...