Aprendices y Maestros - Capitulo 4 - Ignacio Pozo

APRENDICES Y MAESTROS.
La nueva cultura del aprendizaje
Pozo Municio, Ignacio (1996, 1998); Psicología y Educación, Alianza Editorial, Madrid

CAPÍTULO 4: EL SISTEMA DEL APRENDIZAJE
Ninguno comprendíamos el secreto nocturno de las pizarras,
ni porqué la esfera armilar se exaltaba tan sólo cuando la mirábamos.
Sólo sabíamos que una circunferencia puede no ser redonda
y que un eclipse deluna equivoca a las flores
y adelanta el reloj de los pájaros.
Ninguno comprendíamos nada:
ni por qué nuestros dedos eran de tinta china
y la tarde cerraba compases para al alba abrir libros.
sólo sabíamos que una recta, si quiere, puede ser curva o quebrada
y que las estrellas errantes son niños que ignoran la aritmética.
RAFAEL ALBERTI, “Los ángeles colegiales”, Sobre los ángeles

Loscomponentes del aprendizaje: resultados, procesos y condiciones
Toda situación de aprendizaje, sea implícito o explícito, espontáneo o
inducido a través de la instrucción, puede analizarse a partir de tres componentes básicos, que, sintetizando la posición de diversos autores (por ej. R. GAGNÉ,
1985; REIGELUTH, 1983; o incluso RESCORLA, 1980; o entre nosotros, POZO,
1990b; ROMERO, 1995), podemosdefinir como:
1)
Los resultados del aprendizaje, también llamados contenidos,
que consistirían en lo que se aprende, o si prefiere, a partir de los rasgos anteriores lo que cambia como consecuencia del aprendizaje (por ej., las propiedades que definen a un triángulo isósceles o las emociones asociadas al olor de la
hierba recién segada).
2)
Los procesos del aprendizaje, o cómo se producenesos cambios, mediante qué mecanismos cognitivos; harían referencia a la actividad

mental de la persona que está aprendiendo que hace posible esos cambios (la
atención a los rasgos relevantes de los triángulos y la diferenciación conceptual, o meramente perceptiva, entre ellos o la asociación entre ese olor y ciertas
experiencias vividas en su presencia).
3)
Las condiciones del aprendizaje, oel tipo de práctica que tiene
lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje (por ej. la enseñanza
deliberada de las propiedades de los triángulos mediante una exposición teórica
seguida de la realización de ejercicios o problemas, o la ocurrencia repetida de
una respuesta, como la lectura arrebatada de El tercer libro de las odas de Neruda, en presencia de un determinado estímulo,como el olor de la hierba recién segada).
Sea explícito, como en el caso del triángulo isósceles, o implícito, como
la asociación de un olor con los poemas de Neruda, el aprendizaje implica
siempre resultados, procesos y condiciones (figura 4.1). Ahora bien, cada uno
de esos componentes es a su vez muy variado, hay distintos tipos de resultados,
de procesos y de condiciones. Frente a la ideade un aprendizaje monótono,
basado siempre en los mismos procesos y dirigido siempre a los mismos resultados, el aprendizaje admite múltiples variantes. Aprendemos a definir un
triángulo isósceles o a emocionarnos ante un olor o un sabor, pero también a
tocar la guitarra o a desentrañar los misterios de la teoría de la relatividad, a
recitar sonetos de Góngora o a utilizar el correoelectrónico. La paleta de colores del aprendizaje humano es infinitamente variada y matizada, y está además
continuamente ampliándose.
Por ello cabe pensar que los procesos o mecanismos mediante los que se
logran esos aprendizajes también deban ser variados. No sería adaptativo disponer de un único mecanismo, un único órgano, para realizar tantas funciones
de aprendizaje distintas. De hecho, no esconveniente realizar las mismas actividades mentales para aprender un número de teléfono que para comprender la
diferencia entre calor y temperatura en Física o entre sociedad neolítica y feudal en Historia. No se aprende igual a escribir en un ordenador que a programarlo. No es lo mismo aprender a conducir un coche que a repararlo. En función del resultado del aprendizaje buscado, los procesos...