APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. ASPECTOS DE SU
PROBLEMÁTICA Y ALGUNAS PERSPECTIVAS ACTUALES
MARL\ CLEMENTE LINUESA

El dominio de la lectoescritura como instrumento de conocimiento es reconocido tanto social como individualmente hasta el punto que llega a afirmarse que
se trata de una condurta que forma parte de la psicología del hombre adulto y
constituye uno de sus puntos esenciales(Dehant, 1976); según el autor es también
un signo de civilización.
Desde el punto de vista individual supone una adquisición clave para realizar
otros aprendizajes, fundamentalmente da la posibilidad de permitir una comunicación incluso intemporal, para recibir opiniones, asimilar culturas, examinar la
ciencia, etc.
Socialmente se le ha dado siempre una relación incluso con el poder. Muchosautores opinan que la lectura se convierte en un poder (Bellenger, 1979).
A pesar de que pocos cuestionan su valor social y su trascendencia como
aprendizaje individual hay que reconocer que desde la perspectiva pedagógica es
uno de los temas más controvertidos y me atrevería a decir que oscuros. Además
de cierto desacuerdo incluso sobre la definición (para unos es un desciframiento,
paraotros asimilación de significados, etc.) existen pocos estudios sobre el tema
que fundamenten cómo tiene lugar este proceso de aprendizaje y todas las energías se pierden en elogiar un método y vituperar otro, frecuentemente sin razones
justificadas.
En razón a todo ello me propongo hacer una pequeña reflexión sobre el «estado de la cuestión» y sobre las perspectivas actuales que parecen másprometedoras
y explicativas en relación con los aspectos psicopedagógicos de la lectoescritura.
Para definir qué es la lectoescritura hay que subrayar en principio que es un
acto mucho más complejo de lo que cotidianamente se cree, por ello no es extraño que haya diferencias incluso en la definición misma del proceso. Así, encontramos definiciones tan simples como las que sostienen que leer es«descifrar un
escrito» o «pronunciar» en voz alta los signos de las palabras escritas, esto es obviamente simplificador e inexacto, porque la lectura comprende el reconocimiento de signos, pero también la reacción ante ellos, la captación del significado de lo
escrito. Autores como Lintz consideran que leer comprende al menos tres tipos
de procesos:
— Descifrar palabras escritas para expresarlasoralmente.

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MARÍA CLEMENTE UNUESA

— Comprender el lenguaje del autor.
— Captar el significado del mensaje del autor.
(Es evidente que el punto primero es cuestionable, puesto que, descifrar palabras escritas puede tener como única finalidad interiorizar el mensaje sin necesidad de manifestarlo externamente).
Parecido sentido encontramos en Harris: «reconocer» los equivalentesescritos de la palabra hablada, «interpretar» su sentido y «atender» los pensamientos
expresados en frases, párrafos y unidades amplias. Secadas y Rodríguez (1981)
consideran que el acto de leer puede desglosarse desde el punto de vista pedagógico en diversas fases o aspectos: reconocimiento de la palabra, asociación o atribución de sentido a los signos, comprensión literal, interpretación, evaluacióny
asimilación.
Leer, pues, no es sólo un acto perceptivo, es ante todo descubrir el sentido de
un mensaje, es un práctica social como dice Bellenguer y es también un acto crítico (Dehant) en el sentido de que leer lleva consigo emitir un juicio.
Todo ello puede ser más que una definición sobre qué es la lectura, una enumeración de sus objetivos. En cualquier caso la lectoescritura es unsistema de signos que remiten directamente a una significación (Ferreiro y Teberosky 1979). O
como dice Auzias (1978): «una forma de expresión del lenguaje que supone una
comunicación simbólica con la ayuda de signos aislables por el hombre, signos
que varían según las civilizaciones».
Otro aspecto que quiero resaltat en este sentido definidor es la consideración
del proceso lertoescritor como...