aprendizaje sustentable

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AL APRENDIZAJE SUSTENTABLE.
PARTE 1: EL MODELO TEÓRICO
Galagovsky, Lydia R.
Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires
Ciudad Universitaria. Pabellón II. 1428 Buenos Aires. Argentina
lyrgala@qo.fcen.uba.ar

Resumen. Los enfoquesconstructivista y ciencia-tecnología-sociedad hacen referencia permanente a la importancia de la significación de los
aprendizajes. Los términos aprendizaje significativo y su extremo opuesto, el aprendizaje memorístico, han ganado un reconocido espacio en la
literatura educativa. El uso práctico de estos términos devino en una simplificación del primero, que es asociado fundamentalemnte a la enseñanza
decontenidos motivantes para los alumnos, y ha desvalorizado el segundo.
En este trabajo hacemos una reconsideración de estos hechos. El modelo de aprendizaje cognitivo consciente sustentable (MACCS) que proponemos,
intenta rescatar y discriminar los aspectos en conflicto y, para ello, define los términos aprendizaje sustentado, aprendizaje aislado y concepto sostén.
Palabras clave. Aprendizajesignificativo, aprendizaje memorístico, aprendizaje sustentable, aprendizaje aislado, modelo de aprendizaje.
Summary. Constructivism and Science-Technology-Society approaches are particularly related to the significance of learning. Meaningful
learning and its antagonist, rote learning are words highly used in educational literature. Practical usage of these words has brought about a
simplification of theformer, which is nowadays strongly associated with the teaching of motivational issues, and has undervalued the latter.
These facts are considered in this paper. We propose a Sustainable Cognitive Model of Conscientious Learning (SCMCL) aimed at overcoming
those critical points, to that end defining the terms Sustained learning, isolated learning and support concept.
Keywords. Meaningfullearning, rote learning, sustaining learning, isolated learning, learning model.

INTRODUCCIÓN
En los últimos veinte años la literatura especializada en
temas de enseñanza y de aprendizaje ha acuñado numerosos términos nuevos tales como constructivismo (Porlán,
1998), ideas previas, ideas alternativas y cambio conceptual (Pozo, 1987, 1997, 2001; Hewson y Hewson, 1984;
Perales Palacios y Cañal deLeón, 2000). Recientemente,
se observa el mayor uso de los términos representaciones
mentales (Pozo, 2001; Riviere, 1986; Fodor, 1998) y hablar ciencia (Lemke, 1997; Jorba, Gómez y Prat, 2000).

que son tratados por diferentes autores desde, al menos,
dos posturas diferentes:

Los diferentes autores se refieren a estos términos
otorgándoles significados no idénticos (Gil Pérez et al.,
1999),enmarcándolos en contextos epistemológicos particulares. A manera de ejemplo, podemos citar el caso del
concepto ideas previas de los alumnos y sus sinónimos,

Estas posturas conducen a actitudes docentes correlacionables, tales como: pretender erradicar tales ideas erróneas, o
considerarlas barreras infranqueables, o admitir que su modificación puede ser evolutiva, o que tienen su lógicapropia
diferente de la de la ciencia oficial (De Posada, 2000).

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(2), 229–240

• Los que consideran que son un conjunto inconsistente
de conocimientos frecuentemente equivocados.
• Los que consideran que son un conjunto coherente de
concepciones y teorías intuitivas, funcionales a los desempeños de cada sujeto en el mundo real.

229

INVESTIGACIÓNDIDÁCTICA

Esta diversidad encontrada en literatura abona la variabilidad de significaciones idiosincráticas que cada profesor
–en tanto lector activo y reinterpretador– otorga a tales
términos.
La experiencia de trabajo en capacitación docente pone
en evidencia toda esta gama de significaciones alternativas que los profesores han construido en sus mentes y
que les son funcionales a la hora de...