Aprendizaje y Desarrollo

Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje

PRINCIPALES RESULTADOS

1. Es posible conseguir un aprendizaje operatorio: Se puede adquirir operaciones mediante las sesiones de aprendizaje. Estos progresos indican que es posible conseguir aclaraciones de la construcción operatoria, en algunos sujetos con un cierto nivel cognitivo adquieren después de lassesiones de aprendizaje, las competencias del nivel superior. La posibilidad de modificar la rapidez de adquisición de ciertas nociones operatorias con la ayuda de la experiencia demuestra que el conocimiento y su desarrollo no son reductibles a factores hereditarios o a la maduración.
2. El aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades realizadas por el sujeto: Cuando se compara la eficaciade los aprendizajes basados en constataciones empíricas(experiencia física) con los que se basan en actividades que suponen una coordinación de acciones (experiencia lógico-matemática), en las que el sujeto ejerce una tarea emparentada lógicamente con la noción que tiene que aprender, los resultados indican que la experiencia física es ineficaz para el aprendizaje de las estructuras lógicas. Paraaprender una estructura lógica es necesario activar otras estructuras lógicas, es decir, utilizar estructuraciones que no han sido aprendidas en el transcurso de las sesiones experimentales. Esto no quiere decir que los ejercicios basados en la experiencia física no juegan en ningún papel en la adquisición de nuevos conocimientos. Estos aprendizajes se llevan a cabo mediante la abstracciónsimple, que permite extraer las propiedades pertinentes de los objetos. La experiencia física, sin embargo es insuficiente para la adquisición de estructuras operatorias, que necesita la intervención de una actividad lógico- matemática, basada en la coordinación de esquemas y acciones y no sólo en la lectura de las propiedades físicas de los objetos. Mediante la abstracción reflexionante que permiteextraer información de las coordinaciones de las acciones y no sólo de los objetos, el sujeto puede acceder a la construcción de las estructuras lógicas.
3. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto: Los aprendizajes necesitan, pues, recurrir a coordinaciones de acciones no aprendidas directamente en las sesiones, experimentales. Como las posibilidades de coordinacióncambian a lo largo del desarrollo, el aprendizaje se hará en función del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Solo progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio próximo al de la adquisición de la noción que va a aprender. Los sujetos que gracias al aprendizaje, alcanzan el nivel operatorio muestran una mayor estabilidad en su adquisición que los sujetos que sólo consiguenalcanzar un nivel intermediario.
Los estudios de Piaget y sus colaboradores muestran que, al igual que los aprendizajes operatorios, los aprendizajes de hechos, acciones, de procedimientos prácticos o de leyes físicas dependen también del nivel cognitivo de los sujetos. Todos los resultados en medida que se muestran que el aprendizaje depende del nivel cognitivo de los sujetos, apoyan la tesisfundamental de Piaget según la cual, cualquier aprendizaje hace intervenir elementos lógicos que provienen de los mecanismos generales del desarrollo y que no han sido aprendidos sólo en función de la experiencia.
4. Los conflictos desempeñan un papel importante en el aprendizaje: Al analizar en detalle cuales son las relaciones entre esquemas que se estructuran en momentos diferentes y entreesquemas diferentes, pero contemporáneos. Se produce una verdadera reconstrucción de los conocimientos adquiridos en un dominio en el nuevo dominio, reconstrucción que necesita nuevas coordinaciones entre esquemas.
Muchas veces estas coordinaciones provocan desequilibrios momentáneos en la conducta de los sujetos. Estos desequilibrios son percibidos por los sujetos como conflictos e incluso como...