APRENDIZAJE

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Sistema de Información Científica

Paticia Margarita Pérez Rodríguez
Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX
Tiempo de Educar, vol. 5, núm. 10, julio-diciembre, 2004, pp. 39-76,
Universidad Autónoma del Estado de México
México
Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31101003

Tiempo de Educar,
ISSN (Versión impresa): 1665-0824
teducar@hotmail.com
Universidad Autónoma del Estado de México
México

¿Cómo citar?

Fascículo completo

Más información del artículo

Página de la revista

www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Tiempo de educar, año 5, segunda época, número 10,julio-diciembre de 2004

REVISIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MÁS SOBRESALIENTES DEL
SIGLO XX

Patricia Margarita Pérez Rodríguez1

RESUMEN

ABSTRACT

En este trabajo se revisaron los tipos
de transmisión de los conocimientos
que se han propuesto en la práctica
docente; se abordaron aspectos
históricos, pedagógicos, las teorías
que sustentan cada enfoque, sus
modelos de aprendizaje yenseñanza
y la revisión de otros conceptos. Se
concluye que en el aula se debe
utilizar una Pedagogía Social
Desarrolladora.

On this work the types of
transmission of the knowledge were
revised that have intended in the
educational practice; historical,
pedagogic aspects were approached,
the theories that sustain each focus,
their learning models and teaching
and the revision ofother concepts.
we conclude that in the classroom a
social pedagogy of the development
should be used.

Palabras clave. Teoría, modelo,
pedagogía, enseñanza, aprendizaje.

Key
words.
Theory,
model,
pedagogy, teaching learning.

Dra. en Ciencias Profesora Investigadora de tiempo completo de la División de
Ciencias Forestales. Universidad Autónoma Chapingo (UACh). Km 38.5 CarreteraMéxico Texcoco, Chapingo. México. Egresada del Programa del Doctorado en Ciencias
en Educación Agrícola Superior IICA-UACh correo: mar_pe1997@yahoo.com.mx.

1

INTRODUCCIÓN
La gestión del conocimiento dentro del aula se inicia con la elección
de un modelo de transmisión del mismo. Esta elección la hace el
facilitador de acuerdo al tipo de aprendizaje que desea que se
produzca en losdiscentes. La selección de un modelo pedagógico
obedece también a una lógica presente en la transmisión de los
conocimientos, así como a una filosofía y los objetivos de la
asignatura.
Actualmente, la disciplina de la biología comparada, intenta transmitir
los conocimientos bajo una lógica naturalista, es decir, trata de evitar
que el hombre como género y animal más importante en la escalazoológica, no se erija como lo máximo en la escala natural, y al mismo
tiempo hace comparaciones, inferencias y otro tipo de análisis
especulativos en función de la lógica materialista y natural.
La filosofía que se toma actualmente en biología trata de alejarse del
antropocentrismo y de establecer que dentro de la escala biológica
existen organismos simples o complejos.
Estas situaciones de labiología comparada llevaron a reflexionar sobre
el modelo pedagógico a asumir en el aula universitaria, en asignaturas
del área de la biología comparada, cuyo resultado es el que se expone
en esta aportación.
Esta reflexión se hace con base a que en el aula se observan problemas
en el aprendizaje sobre todo de este tipo de conocimiento, que antes
era considerado como la ciencia dura, la cual en laclase tradicional, se
enseñaba a través de clases dictadas, o en el mejor de los casos
mediante la clase tipo conferencia magistral.

Objetivos
Indagar qué modelo pedagógico y de aprendizaje es más ad hoc en la
impartición de las asignaturas de biología comparada de los curricula
de los estudiosos de las ciencias ambientales.

40
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa...