aprendizaje

AREAS DE OPORTUNIDAD
La RIEB presenta áreas de oportunidad, para encauzar el CAMBIO y MEJORA CONTINUA en la educación.
Donde intervienen maestros, padres de familia, estudiantes y toda la COMINIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL. Con el PROPÓSITO de Consolidar una RUTA PROPIA Y PERTINENTE para la reforma de la educación básica. Con una política pública orientada a ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.Favorece la ARTICULACIÓN en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de alumnos preescolar 2004.secundaria2006 primaria 2009.Coloca en el centro del acto educativo al ALUMNO, LOGRO DE APRENDIZAJES Y ESTANDARES CURRICULARES establecidos por periodos escolares.
Favorece el desarrollo de COMPETENCIAS que permitan alcanzar el PERFIL DE EGRESO de la educación básica.
La RIEB culmina unciclo de reformas, aportando una PROPUESTA FORMATIVA orientada al desarrollo de COMPETENCIAS y centrada en el APRENDIZAJE de los estudiantes.
El programa de ed. Preescolar 2004 requirió introducir modificaciones específicas: REDUCCION del número de COMPETENCIAS, replanteamiento de la columna se favorece y se manifiesta cuando” resaltando los APRENDIZAJES ESPERADOS y la incorporación de ESTANDARESCURRICULARES.
SITUACIONE DE APRENDIZAJE
Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
Elementos del Plan de trabajo
• Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los camposformativos. Éste será su referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.
• Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando unequilibrio e interrelación de los mismos en los subsecuentes periodos de planeación.
Estructura del plan de trabajo
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución detiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee.
3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcansus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.
• Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su escuela o suentorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar, entre otras.
• Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros.
Ejemplo de situaciones de aprendizaje
Situación didáctica
Proyecto-talleres
CAMPO DE FORMACIONLo campos de formación para la educación básica son:
Lenguaje y comunicación: desarrolla competencia comunicativa y de lectura.
Pensamiento matemático: Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas formando argumentos y explicar resultados.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: Integra diversos enfoques relacionados con aspectos biológicos, hitoricos, sociales...