aproximaciones al sistema curricular
Páginas: 46 (11450 palabras)
Publicado: 14 de julio de 2014
APROXIMACIONES METODOLÓGICAS AL DISEÑO CURRICULAR
HACIA UNA PROPUESTA INTEGRAL
Frida Díaz Barriga*
Difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodología curricular
capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su
práxis. Cabe, por tanto, una revisión de los fundamentos conceptuales y modelos másrepresentativos de este campo, así como perfilar una propuesta metodológica más integral y
flexible que las precedentes, con base en las dimensiones social epistemológica y
psicoeducativa.
Presentación
En este artículo revisaremos algunos de los fundamentos conceptuales y modelos más
representativos del campo del diseño curricular, sobre el que incide una diversidad de
enfoques delimitadospor fronteras no siempre claras, pero que, aun cuando tiene lugar
un sobrelapamiento temporal, indican las diferencias de sus supuestos epistemológicos y
conceptuales. Por consiguiente, las aproximaciones metodológicas son también diversas
y, como veremos a continuación, en muchos casos se contraponen abiertamente.
Las décadas intermedias de este siglo vieron el inicio y consolidaciónde un campo de
estudio y debate: la teoría curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que
posteriormente se definiría como campo metodológico del diseño curricular, en el que
encontramos principios o lineamientos genéricos, cuya preocupación central era guiar la
selección u organización de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir
objetivos, sistemas de instrucción yevaluación o bien para antagonizar francamente con
dichas propuestas.
Ahora, en las postrimerías del siglo, y una vez que dejamos de lado la búsqueda de un
"único” camino correcto" (Pérez Gómez, 1988) en materia de modelos curriculares, es
posible hallar diferentes formas de abordar la problemática, que a pesar de ofrecer
visiones interesantes y profundas aún son debatibles yfragmentarias, en alguna medida.
Dificilmente podemos hablar de la existencia de un solo enfoque o metodología
curricular capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el
currículum y su práxis.
Es por ello que, en principio, efectuaremos la revisión de diversas perspectivas en diseño
curricular; posteriormente procuramos integrar, alrededor de las dimensionessocial,
epistemológica y psicoeducativa, una propuesta metodológica más integral y flexible que
las precedentes. De antemano reconocemos que, aunque la intención originaria es
integradora, como sucede con otras propuestas seguramente resultar parcial en la
medida de las dificultades existentes para prever todas las situaciones y variables
involucradas en un proceso tan complejo y noexento de contradicciones, como es el diseño
del currículum.
Fuente: Díaz B. F. “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”, en
Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa,
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
2
En la literatura revisada en materia dediseño curricula, es frecuente encontrar
confusiones y ambigüedad entre los modelos curriculares y los modelos de instrucción.
De esta forma, términos como currículum, plan de estudios, programas de estudios,
instrucción y enseñanza se intercambian y ubican en un mismo plano. A pesar de
considerar que abordar lo curricular (nivel macro del proceso educativo) debe
necesariamente conducirnos alestudio de lo instruccional (nivel micro del mismo
proceso), en este artículo nos enfocaremos al primer aspecto, retomando sólo cuando
sea pertinente al segundo.
Concepciones curriculares y surgimiento de enfoques metodológicos para el
diseño curricular.
No es intención de este texto ofrecer una relación histórica del desarrollo del campo del
diseño curricular, como tampoco...
HACIA UNA PROPUESTA INTEGRAL
Frida Díaz Barriga*
Difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodología curricular
capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su
práxis. Cabe, por tanto, una revisión de los fundamentos conceptuales y modelos másrepresentativos de este campo, así como perfilar una propuesta metodológica más integral y
flexible que las precedentes, con base en las dimensiones social epistemológica y
psicoeducativa.
Presentación
En este artículo revisaremos algunos de los fundamentos conceptuales y modelos más
representativos del campo del diseño curricular, sobre el que incide una diversidad de
enfoques delimitadospor fronteras no siempre claras, pero que, aun cuando tiene lugar
un sobrelapamiento temporal, indican las diferencias de sus supuestos epistemológicos y
conceptuales. Por consiguiente, las aproximaciones metodológicas son también diversas
y, como veremos a continuación, en muchos casos se contraponen abiertamente.
Las décadas intermedias de este siglo vieron el inicio y consolidaciónde un campo de
estudio y debate: la teoría curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que
posteriormente se definiría como campo metodológico del diseño curricular, en el que
encontramos principios o lineamientos genéricos, cuya preocupación central era guiar la
selección u organización de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir
objetivos, sistemas de instrucción yevaluación o bien para antagonizar francamente con
dichas propuestas.
Ahora, en las postrimerías del siglo, y una vez que dejamos de lado la búsqueda de un
"único” camino correcto" (Pérez Gómez, 1988) en materia de modelos curriculares, es
posible hallar diferentes formas de abordar la problemática, que a pesar de ofrecer
visiones interesantes y profundas aún son debatibles yfragmentarias, en alguna medida.
Dificilmente podemos hablar de la existencia de un solo enfoque o metodología
curricular capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el
currículum y su práxis.
Es por ello que, en principio, efectuaremos la revisión de diversas perspectivas en diseño
curricular; posteriormente procuramos integrar, alrededor de las dimensionessocial,
epistemológica y psicoeducativa, una propuesta metodológica más integral y flexible que
las precedentes. De antemano reconocemos que, aunque la intención originaria es
integradora, como sucede con otras propuestas seguramente resultar parcial en la
medida de las dificultades existentes para prever todas las situaciones y variables
involucradas en un proceso tan complejo y noexento de contradicciones, como es el diseño
del currículum.
Fuente: Díaz B. F. “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”, en
Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa,
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
2
En la literatura revisada en materia dediseño curricula, es frecuente encontrar
confusiones y ambigüedad entre los modelos curriculares y los modelos de instrucción.
De esta forma, términos como currículum, plan de estudios, programas de estudios,
instrucción y enseñanza se intercambian y ubican en un mismo plano. A pesar de
considerar que abordar lo curricular (nivel macro del proceso educativo) debe
necesariamente conducirnos alestudio de lo instruccional (nivel micro del mismo
proceso), en este artículo nos enfocaremos al primer aspecto, retomando sólo cuando
sea pertinente al segundo.
Concepciones curriculares y surgimiento de enfoques metodológicos para el
diseño curricular.
No es intención de este texto ofrecer una relación histórica del desarrollo del campo del
diseño curricular, como tampoco...
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