APUNTES SOBRE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS




APORTES COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
En el documento sobre competencias matemáticas, he encontrado elementos sobre los cuales no había tenido la oportunidad de reflexionar, por esta razón los organicé en el siguiente mapa conceptual, para comenzar a apropiarme de aquellos elementos que ayudarán a mejorar mi práctica docente.
















A continuación expongo misaportes, en relación con el documento, los cuestionamientos, mi perspectiva y mi experiencia docente.


Cuestionamiento 1: Identifique en el documento aspectos de la metodología que usted utiliza habitualmente en su aula.
Me parecen muy interesantes los postulados de este documento, pero considero además necesario, para que un estudiante sea matemáticamente competente, generar un lazo afectivo entreel alumno y el área; ésta “relación afectiva” es la que a mi parecer permite que la motivación realizada, se transforme en algo intrínseco. Comparto la postura de muchas personas que aseguran que su gusto por las matemáticas se debe a los buenos docentes que las orientaron.
Personalmente, aplico éste principio, que leí en algún libro sobre pedagogía conceptual de la Fundación Alberto Merani y heobtenido grandes logros; por decisión de las directivas de mi Institución me he desempeñado desde hace varios años en los primeros grados de la Básica secundaria, ya que consideran que las bases son fundamentales para conseguir logros sobresalientes en los años posteriores y sin ser consciente antes de los elementos que relacione en el mapa, puedo relacionar los siguientes aspectos a partir de lareflexión promovida por la lectura del documento y el primer cuestionamiento; para este análisis voy a partir de algunas frases célebres y analogías:
1. “Al que le gusta, le sabe”. Personalmente promuevo una vinculación afectiva positiva, entre el estudiante, las matemáticas y la docente (conmigo en este caso), ya que por simple lógica, podemos decir que aprendemos más y mejor, aquello que nosagrada, que nos gusta; aquí empieza la motivación que denomino “intrínseca”, porque no debe estar sujeta a factores externos o de momento, sino internos del individuo. Esto me ha demostrado a lo largo de algunos años, que el proceso de enseñanza y de aprendizaje es más fructífero cuando se siente gusto por lo que se hace.

2. “La palabra convence, el ejemplo arrastra”. Para que un estudiante sesienta interesado en aprender matemáticas, debo enseñar matemáticas, con la mejor disposición. Igual que los aportes de muchos de mis colegas, programar actividades en donde únicamente primen los hechos y las destrezas, no generará un aprendizaje significativo, ya que a lo largo de los últimos años hemos visto que la mayoría de los chicos no dominan ni siquiera algoritmos básicos con estos modelosde enseñanza. Si los docentes demostramos que vamos a la vanguardia en conocimientos, investigación y uso de herramientas en nuestras actividades cotidianas, planteamos actividades retadoras y en contextos significativos, de seguro las estructuras conceptuales y estrategas mentales evolucionaran cada día en nuestros estudiantes.

3. “Ni tanto que queme al Santo, ni tan poco que no lo alumbre”.En cuanto a los planteamientos del documento, considero que caer en los extremos, en relación con los paradigmas educativos es nefasto. Es importante que nuestros estudiantes se fundamenten en el área de matemáticas, adquieran habilidad para desarrollar algoritmos en creciente orden de complejidad, pero no puede ser el único proceso que se desarrolle en el aula. Del mismo modo, dedicar las sesionesde trabajo a que desarrollen situaciones problémicas, de manera grupal o individual, sin fundamentos teóricos, considero que desarrollan aspectos más intuitivos que formales. Es por eso que considero que el éxito está en encontrar el equilibrio entre estas dos grandes posturas, buscando ante todo que nuestros estudiantes se vuelvan matemáticamente competentes.

Cuestionamiento 2: Proponga o...