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LOS RECURSOS EVAULATIVOS EN LA REFORMA CURRICULAR
Los directivos ven otra resistencia implícita en que muchos maestros aún sólo evalúan con el examen escrito, la prueba objetiva que plantea susdeficiencias y la acumulación de trabajo por el uso de los otros recursos evaluativos: las escalas estimativas, los trabajos extraclase, etcétera.
B. De los maestros
1. LO ASIMILADO
Ningún argumentodel discurso oficial está plenamente presente en el discurso de los maestros, es decir, la forma en que los maestros conciben la reforma en nada es plenamente coincidente, ni siquiera parcialmente, conlas propuestas hechas por las autoridades educativas; esto no es sorprendente, ni inesperado, simplemente es el resultado natural de la forma en que se ha realizado la puesta en marcha de la actualreforma curricular en las escuelas preparatorias estatales.
2. LO ACEPTADO
Los argumentos oficiales que son conceptualmente aceptables parcialmente por los maestros son los que plantean el carácterpropedéutico del bachillerato y los que se aceptan de manera condicionada, comprenden la metodología, el sistema de evaluación y la orientación educativa.
LOS RESULTADOS NEGATIVOS Y/O POSITIVOS DE LOSPSEUDO CAMBIOS EN EDUCACIÓN
Un seudo cambio, una innovación o reforma fallida, un cambio forzado, puede traer como consecuencia una disminución de la actividad innovadora de padres y profesores, oun fortalecimiento de tendencias conservatizantes, además de la subsiguiente perdida de credibilidad de los interventores en política educativa.
El cambio debe involucrar según Fullan (1991 unaadecuada relación entre el individuo, el significado colectivo y la acción en las diversas bifurcaciones del cambio. Si estos condicionantes se presentan, hay una actitud favorable hacia él, o se minimizansus efectos. Una situación política, un hecho social, puede traer como efecto que las personas se interesen por las innovaciones, que se pueden adoptar para estar a la altura de las exigencias o la...