Argumentacion

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

ENSEÑAR A ARGUMENTAR CIENTÍFICAMENTE:
UN RETO DE LAS CLASES DE CIENCIAS
SARDÀ JORGE, ANNA y SANMARTÍ PUIG, NEUS
Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals. UAB
E-mail: asarda@dewey.uab.es - neus.sanmarti@uab.es

SUMMARY
In this paper a review of the main features of a scientific argumentative text is made. A reference framework anda
methodological analysis of the difficulties of a group of students are proposed. Finally, educational proposals are
generated to help students learn how to write argumentative texts in science lessons, in order to improve their scientific
knowledge.

INTRODUCCIÓN
El profesorado de ciencias constata a menudo las grandes dificultades con que se enfrentan la mayoría de los
estudiantes a lahora de expresar y organizar un conjunto
de ideas en un escrito que se caracterice, desde el punto
de vista científico, por su rigor, precisión, estructuración
y coherencia.
Entre otros aspectos, se pueden comprobar las dificultades para diferenciar hechos observables e inferencias,
identificar argumentos significativos y organizarlos de
manera coherente. Tampoco distinguen entre los términosde uso científico y los de uso cotidiano y utilizan
palabras «comodín», propias del lenguaje coloquial.
Además, a menudo, o bien escriben oraciones largas con
dificultades de coordinación y subordinación, o bien
muy cortas sin justificar ninguna afirmación.
Muchas veces es difícil de precisar si las dificultades se
deben a una mala comprensión de los conceptos necesarios para responder a lademanda del enseñante o a un no
dominio del género lingüístico correspondiente a la
demanda. Por ejemplo, Halldén (1988) detecta que las
connotaciones teleológicas y antropomórficas en las
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (3), 405-422

explicaciones del alumnado en el campo de la biología se
encuentran cuando se les pide argumentar, no en el nivel
declarativo. Sugiere que el problematrasciende el ámbito de los conocimientos conceptuales y, en cambio, se
sitúa en el ámbito metacognitivo de saber qué entienden
los alumnos por explicar. En palabras de Lemke (1997),
se podría decir que muchos de los problemas de aprendizaje del alumnado se deben a un desconocimiento
tanto del «patrón temático» como del «patrón estructural» propio del tipo de texto científico solicitado y delas
interrelaciones entre ellos.
La hipótesis de nuestra propuesta se centra en considerar
que, con el fin de que el alumnado progrese en su
conocimiento científico, debe llegar a conocer los dos
patrones, el temático y el estructural, y que se deben
enseñar de forma conjunta. A menudo se piensa que los
diferentes géneros lingüísticos se aprenden en las clases
de lengua y que no son objetode aprendizaje en las clases
de ciencias, pero sostenemos que las ideas de la ciencia
se aprenden y se construyen expresándolas, y que el
conocimiento de las formas de hablar y de escribir en
relación con ellas es una condición necesaria para su
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evolución. Además, es necesario tener presente que el
lenguaje científico tiene unas características específicas
yque su aprendizaje se puede comparar al de una lengua
diferente de la propia (Sutton, 1997; Lemke, 1997).
En este artículo se hace una revisión de las principales
características de un texto argumentativo científico y se
propone un modelo de análisis de las dificultades de un
grupo de alumnos con el objetivo de generar propuestas
didácticas para ayudar al alumnado a aprender a elaborar
estetipo de texto en las clases de ciencias.

LA IMPORTANCIA DE LA ARGUMENTACIÓN EN CIENCIAS
Actualmente se está de acuerdo en que, en la construcción del conocimiento científico, es importante el proceso de negociación que tiene lugar entre los miembros de
la propia comunidad cuando se comunican modelos
y teorías con la finalidad de validar representaciones
sobre el mundo (Sutton, 1997;...