arriba hazaño

 ¡Arriba Hazaña! -Profesora Silvia Marcela Muro, Docente de Educación Media

La película describe la situación de una escuela–internado a cargo de un grupo de curas de la iglesia católica. La acción se contextualiza en el reciente fin de la dictadura del Generalísimo Franco y el comienzo de la democracia española. . Ya desde la primera escena setrasluce a qué tipo de organización pertenece el colegio, la cual, según la división que realiza Popkewitz, corresponde al paradigma técnico- racional, de estructura rígida, con roles y funciones bien definidos, donde cualquier alteración del orden constituye una amenaza a la concreción de sus objetivos. Se trata de un espacio de encierro que, para lograr el disciplinamiento, requiere de la clausura,impidiéndose allí la penetración de contenidos que no coincidan con la naturaleza de la cultura escolar eclesiástica. Cualquier elemento del mundo exterior es visto como amenaza al orden preestablecido y los objetivos de esta organización (el encendido discurso del prefecto que encuentra un libro de “Hazaña”, alcanza para explicar esta lógica)… Este disciplinamiento se ve reforzado en ladisposición táctica y estratégica de los individuos en el orden espacial (formación de alumnos en el patio, la toma de distancia, la ubicación en el aula), bajo la celosa mirada de los prefectos. El panoptismo es representado por el director observando con binoculares desde la ventana. La formación moral es pensada no sólo a través de la disposición en el espacio, sino deldisciplinamiento del cuerpo en búsqueda de su docilidad: la corrección de las posturas, el automatismo de los hábitos, la vigilancia de la sexualidad. Las características del ambiente de aprendizaje favorecen también el control de cada cual y el trabajo simultáneo de todos (el pedagogo inglés Samuel Wilderspin, maestro y director de escuela, escribía en 1824 que los patios escolares debían tener árbolesfrutales y flores no para ornamentarlos y embellecerlos, sino para acostumbrar a los chicos a resistir la tentación de apropiarse de bienes ajenos y formarse como personas honestas). i Esta lógica del orden escolar tiene origen -según Foucault- en el siglo XVIII, cuando se crea una nueva economía del tiempo de aprendizaje, y se hace funcionar el espacio escolar como una máquina deaprender, pero también de vigilar, de jerarquizar, de recompensar… J. B de La Salle iisoñaba con una clase cuya distribución espacial pudiera asegurar a la vez toda una serie de distinciones, según el grado de adelanto de los alumnos, el valor de cada uno, su mayor o menor aplicación, su limpieza y según la fortuna de sus padres. Entonces, la sala de clase formaría un gran cuadro único deentradas múltiples, bajo la mirada cuidadosamente clasificadora del maestro”. Son los espacios que establecen la fijación y permiten la circulación, recortan segmentos individuales e instauran relaciones operatorias, marcan lugares e indican valores, garantizan la obediencia de los individuos pero también una mejor economía del tiempo y de los gestos… El internado, entonces, aparece como el régimen deeducación sino más frecuente, al menos el más perfecto. En el Colegio Modelo, el espacio disciplinario trata de establecer las presencias y ausencias, y procura saber dónde y cómo encontrar a los individuos para poder a cada instante vigilar la conducta de cada cual, apreciándola o sancionándola, midiendo las cualidades o méritos.
Todas las actividades se hallan ceñidas por órdenes que hay queresponder inmediatamente (el silbato del prefecto, el timbre). La distribución de las tareas también está regida y dividida por el tiempo (hora de la misa, de la comida, de higienizarse o de dormir). Las órdenes son terminantes; su eficacia reposa en la brevedad y la claridad. La orden no tiene que ser explicada ni formulada, es precisa, y basta para que provoque...