Arte

EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO FACTOR DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO PLURICULTURAL DE CEUTA

Francisco Herrera Clavero
Mª Inmaculada Ramírez Salguero
Mª Inmaculada Herrera Ramírez
Eva Mª Herrera Ramírez
Instituto de Estudios Ceutíes
Universidad de Granada
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
fherrera@ugr.es

RESUMEN
Este trabajo pretende describir yexplicar los efectos del aprendizaje autorregulado y sus variables asociadas sobre el rendimiento académico de los alumnos del contexto educativo pluricultural de la Ciudad Autónoma de Ceuta.

ABSTRACT
This work seeks to describe and to explain the effects of the self-regulated learning and its associate variables on the academic achievement of the students of the context educationalpluricultural of the Autonomous City of Ceuta (Spain).

1. INTRODUCCIÓN
Para conseguir vislumbrar que se esconde tras el aprender a aprender y poder intervenir facilitando y optimizando este proceso, nuestro propósito fundamental es adentrarnos en lo que creemos la clave del aprendizaje eficaz, concretamente, en el estudio de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales, y su incidencia enel rendimiento académico, ya que parecen tener una profunda interrelación entre sí y una decisiva repercusión en la evolución académica y personal de los alumnos, como se desprende de numerosísimas investigaciones realizadas al respecto. Especialmente, resaltando la necesidad de partir del conocimiento profundo del alumno en su contexto, al cual hay que acomodar cualquier iniciativa de enseñanza,destacando la importancia de hacerlo sentirse protagonista y constructor de su propio aprendizaje.
Ahora bien, los estudios acerca de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales se han abordado de forma conjunta desde hace relativamente poco tiempo, ya que en un principio fueron analizados por separado, impidiendo apreciar su alcance y posibilidades. Como consecuencia, el enfoqueconjunto ha dado como resultado la aparición del nuevo constructo conocido como aprendizaje autorregulado (SRL: Self-Regulated Learning).
Ciertamente, la óptima realización de una tarea académica no depende exclusivamente de las capacidades de los alumnos; sino, además, de la motivación que las mueve y de la evaluación que éstos realizan de ellas, a partir de la información recibida acerca de laefectividad de sus anteriores realizaciones, especialmente por parte del profesor. Por tanto, al intentar explicar por qué los alumnos rinden de la forma en que lo hacen, es imprescindible tener en cuenta sus motivaciones y creencias personales sobre las capacidades de que disponen para realizar las tareas.
De manera que, por una parte, nos vamos a encontrar con la/s variable/scognitiva/s-metacognitiva/s, en cuanto a la particular forma de recoger, procesar, asimilar, guardar y recuperar la información para aplicarla a la solución de problemas (planificación, regulación, evaluación y feedback) y, por otra, con la/s variable/s motivacional/es, especialmente de la imagen que tienen sobre sí mismos (autoconcepto-autoestima-autoeficacia), particularmente como aprendices, como valoraciónpersonal y subjetiva que determina el éxito o fracaso escolar (Núñez, 1992; Cabanach, Núñez y García-Fuentes, 1994; Núñez y González-Pienda, 1994; Justicia, 1999).

2. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta las investigaciones más relevantes en este campo (Zimmerman y Martínez Pons, 1986; Pintrich y De Groot, 1990; Swanson, 1990; Pokay y Blumenfeld, 1990; Newman, 1990; Wellman, 1990;Butler y Winne, 1995; etc.), donde se apuntan y analizan las estrechas relaciones que parecen tener entre sí la cognición-metacognición, la motivación y el rendimiento académico, dando como resultado el constructo del aprendizaje autorregulado (SRL), nuestra intención ha sido la siguiente:
1º. Analizar el comportamiento de las variables cognición-metacognición, motivación y rendimiento académico,...