Atencion Tempranan

ATENCION TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL

TRABAJO PRACTICO N2













CURSO: 3 AÑO EDCUCACION ESPECIAL
MODALIDAD: INDIVIDUAL
ALUMNA: JORGELINA FLORES
SERVICIOS EDUCATIVOS DE ATENCION TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL




1. Fundamentos:
Los Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil en la Provincia de Bs As se crearon en el año 1986, por unacuerdo conjunto de la Dirección General de Escuelas y Cultura y Ministerio de Salud “motivados por la necesidad de compartir acciones que posibiliten la detección, derivación precoz y atención integral de los niños discapacitados en servicios apropiados.
Los Servicios Educativos, organizados inicialmente como Centros de Estimulación y Aprendizajes Tempranos y en Servicios Agregados en Escuelasde Educación Especial, se constituyeron en organizaciones dinámicas, a partir del reconocimiento que “prevenir” es mejor que “predecir”. Sus objetivo era intervenir de manera preventiva en todos los casos de riesgo y no sólo en aquéllos que ya presentaran patologías genéticas, congénitas y/o perinatales discapacitantes.
La protoinfancia constituye un periodo crucial, porque en esta etapa seestructuran los núcleos esenciales de la subjetividad, así como las matrices afectivas, de aprendizaje y de socialización. Por esa razón se requirió integrar diversos enfoques, y prácticas profesionales que abordaran a protoinfante como sujeto del mundo en el mundo y sus condiciones concretas de existencia”. Es decir estudiar qué elementos sociales y materiales socializados organizan, determinan,posibilitan el pleno desarrollo del sujeto humano más allá de las problemáticas, las disfunciones, las carencias, las deficiencias o la discapacidad. estos equipos se plantearon:
- cómo pensar la historia situada, concreta, los lugares reales y simbólicos, los espacios, los tiempos, el sistema de relaciones en cada caso en particular;
- cómo pensar, desde la vastedad del sistema educativoprovincial, la especificidad del campo de la Educación Especial y los avatares de la comunicación, de la cooperación y la integración de equipos con indispensables interlocutores del campo de la “Salud”;
- cómo pensar y repensar el rol del adulto, y en particular de los educadores en la organización de estrategias, tácticas y técnicas de sostén y acompañamiento de las interacciones cotidianas queposibiliten y no obstaculicen el pleno desarrollo del protoinfante
El abordaje de estos problemas implica y exige siempre corroborar en una práctica coherente tanto una elección epistemológica como una actitud ética, ambas basadas en una concepción del niño en principio como sujeto de acción y no sólo de reacción
Estas consideraciones implicaron revisitar, estudiar y discutir los términosiniciales de “estimulación precoz” y de “estimulación temprana”, sus teorías y constructos subyacentes acerca del sujeto, su desarrollo y las estrategias y técnicas que promueven de manera explícita o implícita.
El análisis de las ideas, de las experiencias y de las prácticas en los diversos campos disciplinares, llevó a asumir la necesidad de construir y situarse desde un nuevo paradigma queconcibiera al sujeto en un proceso permanente y dialéctico de co-construcción intersubjetiva con el otro; sujeto de derecho y con el derecho de ser quien es, con sus potencialidades y con sus dificultades. Paradigma que definiera entonces las características y funciones de los roles, seguramente asimétricos, pero siempre interactivos y protagónicos, dentro de una comunidad que toma a su cargo la complejatarea de asegurar las condiciones para el crecimiento y desarrollo de todos los niños pequeños, con su diversidad y especificidad.
Este nuevo paradigma asumido, promueve en los adultos responsables la
construcción de sistemas de actitudes de atención cuidadosa, . Este paradigma que propone entonces unas intervenciones complejas, integrales, respetuosas, oportunas y no invasivas, a llevado...