autonomia escolar








La imprecisión del concepto produce ambigüedad, trayendo consigo confusión entre autonomía política y autonomía escolar

Autonomía escolar: Capacidad para elaborar y gestionar un proyecto educativo propio, orientado a la mejora de los resultados de los alumnos.

Dimensiones: recursos económicos, recursos humanos, currículum, organización, admisión de alumnos-libertad deelección de centro

PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
1) Corporativa
2) Neoliberal-competitiva
3) Integrada e integradora
• Relación indirecta entre recursos y resultados educativos.
• La autonomía neoliberal: administración de la precariedad, competencia entre centros y culpabilizando a los centros “ineficientes”.
• La autonomía rompe el reparto lineal.
• Cambios en la gestión: criterios de eficacia(educativa) y de rendición de cuentas. Prioridad al gasto que repercuta directamente en la mejora de los resultados de los alumnos.
• Reparto desigual de los recursos, de acuerdo con criterios compensatorios.
• Apoyo a planes de mejora y a proyectos presentados por centros o zonas, evaluables según los resultados (evaluación de centros).

AUTONOMÍA ESCOLAR Y EVALUACIÓN
-Más autonomía = Másrendición de cuentas.
-Evaluación de los resultados: función niveladora y unificadora de la calidad del sistema
-Autonomía y diversidad en los métodos, pero equidad en los resultados.
-Menos normativa para controlar los procesos y más control de los resultados.
-La evaluación de centros se ha de basar en los resultados formativos y académicos de los alumnos.
-Indicadores referidos al valorañadido que el centro proporciona a sus alumnos
-Los resultados de las evaluaciones no habrían de ser públicos en forma de ranking, pero se podría informar a los padres de los resultados obtenidos por el centro.
-Hemos de preguntarnos por qué escuelas con condiciones parecidas obtienen resultados diferentes
-La evaluación ha de tener consecuencias: planes de mejora, apoyo a proyectos,repercusiones sobre la evaluación de profesores y directivos.

AUTONOMIA ESCOLAR Y DIRECCIÓN
• Mayor autonomía: potenciación de la dirección
• Sin liderazgo pedagógico, la autonomía podría favorecer el corporativismo del profesorado.
• “Los poderes públicos centrales han de estar dispuestos a conceder una mayor libertad a las escuelas, a condición de que se disponga de recursos adecuados y que sedefinan claramente las funciones y responsabilidades. Los directores pueden influir mucho en la calidad de las escuelas. La tendencia a conceder una mayor autonomía a las escuelas supone que se pueda exigir a sus administradores la ejecución de tareas de gestión más complejas” (UNESCO, 2004)



AUTONOMÍA ESCOLAR Y PROFESORADO
• Autonomía neoliberal: desregulación del estatus delprofesorado funcionario, fragmentando su capacidad de presión. En general, el profesorado es reticente a la autonomía, que percibe como una amenaza a su estatus funcionarial.
• No puede imponerse: “Para que las reformas tengan éxito, los profesores también han de obtener algún beneficio de la descentralización” (HANSON)
• Contradicción objetiva entre el estatus funcionarial del profesorado y laautonomía de centros.
• El cambio: de agregaciones aleatorias de profesores a claustros coherentes con el proyecto de centro
• Del igualitarismo funcionarial a la carrera profesional vinculada a la evaluación del trabajo docente
• Evaluación voluntaria del profesorado
• El problema del profesorado español: no mejoras cuantitativas, sino falta de incentivos y de prestigio social.

AUTONOMÍA ESCOLAR YADMINISTRACIÓN
• Descentralización a escala estatal, pero no a escala autonómica
• Los centros siguen siendo dependientes, sobre todo en los recursos
• Escasa intervención de la Administración municipal
• La autonomía de centros supondría una redefinición de cargos y funciones en la
Administración educativa.

AUTONOMIA ESCOLAR COMO PROCESO
. No es una opción que, por sí sola, pueda...