autoregulasion y autoeficiencia



Universidad Simón Bolívar.
Departamento de Estudios de Post- Grado.
Especialización en Informática Educativa.
Psicología II.
Prof. Alicia Cardozo.










Segundo Ensayo.
Autorregulación y autoeficacia de Albert Bandura. Aprendizaje basado en la resolución de problemas.









María Mercedes Arnal de Pacheco.
Carnet # 0181654.

Autorregulación yautoeficacia de Albert Bandura.
Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Se procederá en primer término a realizar una descripción de los fundamentos epistemológicos de cada una de las teorías, para poder luego, comparar sus semejanzas y diferencias, finalizando con un ejemplo donde se apliquen ambas teorías.

Autoeficacia.
La autoeficacia es lo que creemos que podemos hacer, es lapercepción de nuestras capacidades específicas para convertirlas en acciones, incluyendo éxitos y fracasos, pueden provenir de la observación de otros que sean similares, verlos triunfar o fallar en distintas tareas, experiencias directas y persuasiones verbales. Las persuasiones verbales pueden convencer temporalmente a un individuo de que realice o evite alguna tarea, pero a la larga serán lasexperiencias directas o vicarias en éxito o fallas que influenciaran de manera más fuerte la percepción de la autoeficacia. Esta se relaciona en especial con el aprendizaje escolar y otras situaciones de logro.
Centrándonos en las propuestas de Bandura, al cambiar las variables moderadoras del aprendizaje como conocimientos, habilidades y destrezas por el modo en que son percibidas, autoeficacia, seobtendría un modelo motivacional de mayor alcance, donde no son las competencias o capacidades reales del individuo, sino el modo en que las percibe lo que cuenta para su desarrollo personal.
Las personas con una alta percepción de sus capacidades, alta autoeficacia, tratan más, completan más, persisten por más tiempo, dedican mayores esfuerzos, experimentan menos miedos, tienden a tener mayorcontrol sobre los eventos inesperados, que las personas con baja autoeficacia, o sea que dudan de sus capacidades, especialmente cuando se topan con dificultades. La percepción de un individuo de su autoeficacia puede no corresponder a la real, hay personas que creen que su autoeficacia es menor de cómo es realmente, y viceversa. La situación óptima se logra cuando las aspiraciones y lascapacidades están en la misma línea. Por una parte, las personas que continuamente intentan hacer cosas por encima de sus capacidades experimentan frustraciones y pueden eventualmente abandonar las tareas que se plantean. Por otra parte, si una persona con alta autoeficacia no se plantea retos suficientemente altos, su crecimiento personal se puede inhibir. Sin embargo eficacia no es sinónimo decapacidad.
Las reacciones fisiológicas, también sirven como evaluador de la autoeficacia, si un estudiante siente miedo, sudoraciones, temblores, pueden sentir que no es capaz de realizar la tarea que le es requerida en un momento dado.
Por lo general, el individuo no juzga su eficacia para cumplir con las rutinas habituales, aquellas con destrezas bien establecidas, pero si en el desempeño denuevas . En las habilidades motoras la autoeficacia es una variable importante que ayuda a predecir su adquisición y buen desempeño.
Observación de modelos.
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo Schunk (1997, c.p. Bandura, 1986). Un atributo importante es el prestigio, por lo general los modelos que han logrado posiciones elevadas es porque son mejores, luegoel observador piensa que si actúa igual recibirá iguales recompensas.
Los padres y los maestros son modelos importantes en el desarrollo de las habilidades intelectuales, no es raro que su influencia se extienda a otras áreas, como las conductas sociales, los logros académicos, los atuendos y los amaneramientos. Schunk (1997, c.p. Rosenthal y Bandura, 1978) Al exponer al estudiante a modelos...