AUTORREGULACION

CONTEXTOS EDUCATIVOS, 5 (2002), 215-226

CÓMO MEJORAR LA AUTORREGULACIÓN DEL ESTUDIO
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. VALORACIÓN DE
UN PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
Manuel Montanero Fernández
Lourdes González Ponte
Universidad de Extremadura
RESUMEN. En este artículo se analizan las diferentes enfoques de intervención psicopedagógica que se han empleado para potenciar las estrategias deautorregulación
del estudio de los alumnos de Secundaria y se valora el efecto de un programa integrador desarrollado desde la tutoría. Los resultados muestran una disminución significativa en las conductas disruptiva registradas por sujetos con problemas de aprendizaje
durante la intervención.
ABSTRACT. In this paper we analyse different educational intervention approaches
usually employed to improveself-regulated learning strategies in Secondary Education.
We have assessed the effect of an integrative program developed from tutorship. The
results show a meaningful decrease in the negative conduct registered by subjects with
learning disabilities during the intervention.

Introducción
El desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” es una de las tareas más
relevantes de laOrientación psicopedagógica (M.E.C., 1990). Esta relevancia se ha
traducido particularmente en una amplia divulgación de programas y materiales dirigidos a la instrucción de estrategias de aprendizaje, desde enfoques muy diversos
(Repetto, 1990, 1994), que abarcan desde el entrenamiento de estrategias cognitivas
y metacognitivas con tareas “independientes de contenido”, hasta la enseñanza deestrategias específicas de comprensión de textos, de solución de problemas matemáticos o de regulación de las actividades de estudio
Dentro de este último ámbito, el entrenamiento de estrategias de apoyo (Dansereau, 1979) y la mejora de los hábitos de estudio autónomo constituyen, en concreto,
una de las principales demandas que los tutores, los padres o los mismos alumnos
plantean a losdepartamentos de orientación en la Educación Secundaria. Generalmente, el perfil del alumno con una necesidad educativa específica en dicho ámbito
no presenta condiciones de discapacidad, empobrecimiento sociocultural o desmoti215

MANUEL MONTANERO FERNÁNDEZ

vación generalizada y manifiesta por el trabajo escolar. Se trata, por el contrario, de
estudiantes cuyo bajo rendimiento en diversas áreascurriculares se achaca a problemas de atención y aprovechamiento del tiempo de trabajo, o a lo que ha dado en llamarse “malos hábitos de estudio”.
Aunque desde algunos sectores se ha acusado a los nuevos estilos educativos que
se han ido imponiendo en el contexto familiar y al propio sistema de promoción escolar como los principales responsables de la proliferación de este problema en la enseñanzaobligatoria, lo cierto es que se trata también de un importante campo para una
actuación educativa de carácter específico, a coordinar desde los departamentos de
orientación. La intervención psicopedagógica, en este sentido, se fundamenta a menudo en el desarrollo de actividades de tutoría poco sistematizadas o en meras entrevistas informativas sobre los factores que favorecen el trabajointelectual. Sin embargo,
al margen de los contenidos de aprendizaje de los que se ocupe, el estudio autónomo constituye una actividad compleja, intensa e intencional en la que están implicados múltiples condicionantes ambientales, procesos motivacionales, cognitivos y
metacognitivos. Un buen estudiante debe aprender a fijarse metas realistas y progresivas; debe planificar y organizar su trabajo diario;debe desarrollar estrategias para
mantener un nivel de esfuerzo y mejorar su rentabilidad; para evaluar objetivamente
los errores y recompensarse con los pequeños avances… Las técnicas de intervención
psicopedagógica que se han propuesto para potenciar estas capacidades, tanto desde
la acción tutorial, como mediante el asesoramiento familiar o la auto-ayuda, se basan
principalmente en la...