Bender test

Bender test

Il Visual Motor Gestalt Test, è un reattivo psicodiagnostico creato dalla neuropsichiatra infantile Lauretta Bender alla fine del secolo XIX.
Si sviluppa seguendo i principi della psicologia della forma, secondo cui occorre considerare l'intero come fenomeno sovraordinato rispetto alla somma dei suoi componenti: "L'insieme è più della somma delle sue parti" (posizione delmolarismo epistemologico) allo stesso modo in cui le caratteristiche di una società non corrispondono a quelle degli individui che la costituiscono. Quello che noi siamo e sentiamo, il nostro stesso comportamento, sono il risultato di una complessa organizzazione che guida anche i nostri processi di pensiero. La stessa percezione non è preceduta dalla sensazione ma è un processo immediato - influenzatodalle passate esperienze solo in quanto queste sono lo sfondo dell'esperienza attuale - che deriva dalla Gestalt, come combinazione delle diverse componenti di un'esperienza reale-attuale. Partendo ciò nella discriminazione di un disegno di un bambino bisogna conoscere il livello cui teoricamente dovrebbe situarsi. Seguendo primi passi dell’attività grafica del bambino troviamo lo scarabocchio(generalmente intorno a un anno di età) questi primi segni eseguiti a caso, apparentemente incoerenti e senza significato, rappresentano un momento molto importante perché egli si rende conto, per la prima volta, di poter “incidere” sulla realtà modificandola e lasciando un’impronta indelebile della sua presenza. Non secondario è il significato sul piano sociale dello scarabocchio: per il bambino essoè qualcosa di prezioso, un dono per dare e ricevere amore e attenzioni dall’adulto, dal quale si aspetta riconoscimento e gratificazioni. In questo modo il bambino inizia a sperimentare, anche se in modo molto rudimentale, le sue possibilità di esprimersi, di liberare la propria energia e di giocare col movimento nello spazio grafico. Gradualmente, assumendo una posizione di fronte al foglio piùcomoda, per il bambino diventa naturale appoggiare il gomito sul piano del foglio; in questo modo, facendo da fulcro durante l’esecuzione, il gomito favorisce i movimenti dell’avambraccio, consente di staccare più facilmente la matita e migliora la possibilità di diversificare le linee tracciate. Contemporaneamente il bambino, per la volontà di imitare un genitore o dietro suggerimento, comincia asostenere il mezzo scrittorio con un’impugnatura digitale (pollice opposto all’indice e al medio); la conseguenza diretta di questa nuova prensione, che coinvolge i movimenti delle dita e le articolazioni del polso, è l’esecuzione di segni grafici molto più piccoli rispetto ai precedenti. Con l’esercizio la motricità da spontanea diviene organizzata: se prima l’occhio osservava quello che facevala mano, ora è l’occhio che guida i movimenti della mano verso le direzioni del foglio che il bambino vuole seguire (la coordinazione occhio-mano consente al bambino di far partire il tracciato in un punto e concluderlo nelle vicinanze di questo formando una specie di cerchio), imparando in questo modo a riflettere, a prevedere le conseguenze dei suoi gesti. In questo modo la traccia casualediviene tracciato che presenta un grado più o meno alto di volontà rappresentativa, con capacità crescenti di organizzazione dello spazio, a mano a mano che il bambino si rende conto dei limiti del foglio, fino a riuscire con l’esercizio, a non uscire dai bordi se non occasionalmente. L’ impedimento iniziale del bambino che non riesce ad esprimersi graficamente come vorrebbe è dovuto alla maggioredifficoltà motoria rispetto alla difficoltà percettiva. Prendendo sempre più confidenza con “l’ambiente” grafico a sua disposizione, il bambino migliora il controllo occhio-mano, giungendo a scoprire e sperimentare le potenzialità di questo nuovo mezzo comunicativo che gli offre non solo una soddisfazione immediata di tipo sensoriale, ma anche il piacere di affermare se stesso, le sue emozioni, la...