Bimodal

LA COMUNICACIÓN BIMODAL : UNA AYUDA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA
COMUNICACIÓN
Marc Monfort

Resumen
La comunicación bimodal es el sistema aumentativo de comunicación más utilizado en poblaciones de niños con Retraso
mental, Disfasia y Espectro Autista, con lenguaje oral escaso o nulo.
Esta presentación revisa los temas de indicación, estrategias de implementación y modalidadesde aplicación; analiza la
naturaleza del efecto facilitador posterior sobre el desarrollo del habla.
Comenta los beneficios del uso de la CB y las dificultades que puede encontrar su introducción en los entornos naturales de
los niños.

Introducción
La adquisición y el uso del lenguaje oral supone un gran reto para muchos niños ; su adquisición depende en gran parte de
una capacidad innatacuyo nivel y ritmo de desarrollo en la infancia pueden variar de un niño a otro, del buen estado de los
órganos auditivos y articulatorios, del propio deseo de comunicar con los demás y, sólo y finalmente, de la calidad de la
estimulación externa.
En los niños con Retraso Mental, la adquisición del lenguaje, como es lógico, se va a hacer con mayor lentitud [1], otro tanto
pasa con los niños quepresentan sordera congénita, formas graves del TEL ( disfasias ) o trastornos generalizados del
desarrollo ; su uso natural mediante el habla puede en algunos casos verse impedido por alteraciones neurológicas (el caso de
los niños con Parálisis Cerebral) o malformaciones anatómicas graves : sin embargo, el "tiempo real" de las vivencias de estos
niños es el mismo que él de sus compañeros dedesarrollo normal : el número absoluto de ocasiones en las que tendrán el
deseo de comunicar, es decir de entender a los demás y de expresar sus propias necesidades, será idéntico.
El hecho de que no puedan disponer de un código eficaz hasta los 4, 5 o más años no cambia nada al hecho de "vivir" estas
situaciones: uno puede entonces imaginar fácilmente el impacto de las frustraciones, tanto parael niño como para su familia,
generadas por ese desfase entre el desarrollo físico, el desarrollo mental y el ritmo de adquisición del principal código de
comunicación entre humanos.
Como hemos visto anteriormente, la velocidad y calidad de adquisición del lenguaje están fuertemente condicionados por
aspectos sobre los cuales tenemos un escaso control (capacidad innata, aspectosanatómicos...) y lo que depende de nosotros
(la estimulación externa) es sólo un elemento final.
El problema se plantea entonces de la siguiente forma: ¿que podemos hacer hasta que dispongamos de un lenguaje eficaz,
para mejorar nuestras relaciones con nuestros hijos/alumnos y evitar que una situación duradera de incomunicación tenga
excesivas consecuencias sobre su desarrollo cognitivo, afectivo y social?Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
Se han elaborado a lo largo de los últimos años toda una serie de recursos para responder a la pregunta anterior, unos
basados en soportes gráficos (los sistemas "con ayuda"), otros basados en el uso de signos manuales (los sistemas "sin
ayuda" ) : vean [2],[3] o [4] para una buena revisión del tema.
Esos sistemas se han agrupado endos categorías según la naturaleza de sus objetivos:

•

•

sistemas alternativos: sustituyen el lenguaje o el habla; por ejemplo, la escritura es un sistema alternativo al habla
para alguien que no puede articular pero no lo es del lenguaje; los pictogramas u otros sistemas gráficos lo son
también para una persona con buen lenguaje interior, pero serán alternativos al lenguaje para un niñoo un adulto
que no tuviera ni comprensión ni expresión verbal [5].
sistemas aumentativos : a menudo son iguales a los anteriores (aunque existan algunos exclusivamente
aumentativos como la Palabra Complementada o los gestos de apoyo a la articulación) pero se usan para añadir
eficacia al lenguaje hablado y, sobre todo, a los programas de estimulación y de enseñanza del mismo : de alguna...