biologia una gran siencia
Páginas: 13 (3195 palabras)
Publicado: 3 de diciembre de 2014
La psicología social y la didáctica de las ciencias exactas
Para que las ciencias no sean tan duras
Carolina Gunther y Claudia Soto
Las autoras, psicólogas sociales y docentes secundarias de Matemáticas y Ciencias Biológicas, comparten en estas páginas su experiencia de articulación de ambas profesiones con la enseñanza de las ciencias llamadas “duras”
Como tantas otras profesoras,fuimos formadas en matrices que sentencian: "El silencio en el aula es garantía de un buen aprendizaje"; "La ideología de un docente no debe ingresar jamás al aula"; "El vínculo afectuoso con los alumnos va en desmedro del aprendizaje, porque le quita objetividad al docente"; y otros mandatos ideológicos que la realidad contradice y contra los que luchamos cotidianamente en busca de un aula más real,coherente, afectiva, productora de mejores aprendizajes.
Nuestro paso por la Escuela de Psicología Social y nuestra experiencia docente en la escuela "El Taller" nos permitió ir validando, apoyadas en un marco teórico y en vivencias de aprendizaje grupal, la importancia del vínculo, la comunicación, la confrontación, la diversidad de aportes y miradas en la construcción del conocimiento.
"Eldocente entra al aula con una valija llena de respuestas a preguntas que nadie le formuló", esta frase de Paulo Freire nos abrió la cabeza y nos llevó a abordar la concepción de aprendizaje que subyace en ella. Empezamos por internalizar que la didáctica debe hacer foco en los sujetos que aprenden, en sus necesidades. Desde esta perspectiva, abordamos la enseñanza de las matemáticas y de labiología entre adolescentes.
CAROLINA GUNTHER:
BIOLOGÍA, UNA PROPUESTA DE TRABAJO
Siguiendo los conceptos anteriores, también extensivos a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Biológicas, desarrollo a modo de ejemplo una propuesta concreta de trabajo sobre la "Organización y el funcionamiento del sistema nervioso humano".
Los contenidos que despliego del tema son "Descripción,localización y funcionamiento de sus estructuras (órganos, neuronas, nervios). Sus misterios (la inteligencia, el lenguaje, la memoria, las emociones, las posibilidades de aprender, etc.). Su cuidado: la profilaxis de la salud mental".
El objetivo didáctico principal es lograr que los alumnos tengan una apropiación de los conceptos básicos de la temática, lo más cercana a lo real que sea posible.Muchos de nosotros hemos sufrido cuando tuvimos que aprender este tema (vías motoras y sensitivas 1, nervios craneales y espinales) y en muchos casos no llegamos a comprender ni una palabra de lo que repetíamos de memoria.
Pichon-Rivière decía: "El gran obstáculo epistemológico de los modelos biológicos de interpretación de la conducta es el considerar a la lógica formal como la única legalidadposible del pensamiento científico. Ésta modalidad disociante del pensar, con evidentes fundamentos ideológicos, constituye la más grave dificultad en la tarea.”1
En general las ciencias duras pecan por "desconocer" o descalificar aspectos que no sean racionales, lógicos. Es así, que el planteo de incluir en el aprendizaje del "tema cerebro" cuestiones que tienen que ver no solamente con lasneuronas y su fisiología, sino también aquellos que pongan en tela de juicio el determinismo biológico, o genético en el desarrollo intelectual de una persona, no es algo habitual en la enseñanza del tema. Puede resultar extraño que una clase de biología incluya contenidos que movilizan no sólo el pensamiento sino también los sentimientos y las acciones, así como la construcción de maquetas.Pichon-Rivière sostiene que al analizar los fenómenos biológicos desde un pensamiento lineal, guiados únicamente por la lógica formal, se empobrece el análisis. El aprendizaje de un contenido involucra mucho más que un pensamiento teórico, se juegan las emociones que ese objeto de conocimiento despierta en el que aprende y, por lo tanto, hay que incluirlas.
La planificación debe considerar...
Para que las ciencias no sean tan duras
Carolina Gunther y Claudia Soto
Las autoras, psicólogas sociales y docentes secundarias de Matemáticas y Ciencias Biológicas, comparten en estas páginas su experiencia de articulación de ambas profesiones con la enseñanza de las ciencias llamadas “duras”
Como tantas otras profesoras,fuimos formadas en matrices que sentencian: "El silencio en el aula es garantía de un buen aprendizaje"; "La ideología de un docente no debe ingresar jamás al aula"; "El vínculo afectuoso con los alumnos va en desmedro del aprendizaje, porque le quita objetividad al docente"; y otros mandatos ideológicos que la realidad contradice y contra los que luchamos cotidianamente en busca de un aula más real,coherente, afectiva, productora de mejores aprendizajes.
Nuestro paso por la Escuela de Psicología Social y nuestra experiencia docente en la escuela "El Taller" nos permitió ir validando, apoyadas en un marco teórico y en vivencias de aprendizaje grupal, la importancia del vínculo, la comunicación, la confrontación, la diversidad de aportes y miradas en la construcción del conocimiento.
"Eldocente entra al aula con una valija llena de respuestas a preguntas que nadie le formuló", esta frase de Paulo Freire nos abrió la cabeza y nos llevó a abordar la concepción de aprendizaje que subyace en ella. Empezamos por internalizar que la didáctica debe hacer foco en los sujetos que aprenden, en sus necesidades. Desde esta perspectiva, abordamos la enseñanza de las matemáticas y de labiología entre adolescentes.
CAROLINA GUNTHER:
BIOLOGÍA, UNA PROPUESTA DE TRABAJO
Siguiendo los conceptos anteriores, también extensivos a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Biológicas, desarrollo a modo de ejemplo una propuesta concreta de trabajo sobre la "Organización y el funcionamiento del sistema nervioso humano".
Los contenidos que despliego del tema son "Descripción,localización y funcionamiento de sus estructuras (órganos, neuronas, nervios). Sus misterios (la inteligencia, el lenguaje, la memoria, las emociones, las posibilidades de aprender, etc.). Su cuidado: la profilaxis de la salud mental".
El objetivo didáctico principal es lograr que los alumnos tengan una apropiación de los conceptos básicos de la temática, lo más cercana a lo real que sea posible.Muchos de nosotros hemos sufrido cuando tuvimos que aprender este tema (vías motoras y sensitivas 1, nervios craneales y espinales) y en muchos casos no llegamos a comprender ni una palabra de lo que repetíamos de memoria.
Pichon-Rivière decía: "El gran obstáculo epistemológico de los modelos biológicos de interpretación de la conducta es el considerar a la lógica formal como la única legalidadposible del pensamiento científico. Ésta modalidad disociante del pensar, con evidentes fundamentos ideológicos, constituye la más grave dificultad en la tarea.”1
En general las ciencias duras pecan por "desconocer" o descalificar aspectos que no sean racionales, lógicos. Es así, que el planteo de incluir en el aprendizaje del "tema cerebro" cuestiones que tienen que ver no solamente con lasneuronas y su fisiología, sino también aquellos que pongan en tela de juicio el determinismo biológico, o genético en el desarrollo intelectual de una persona, no es algo habitual en la enseñanza del tema. Puede resultar extraño que una clase de biología incluya contenidos que movilizan no sólo el pensamiento sino también los sentimientos y las acciones, así como la construcción de maquetas.Pichon-Rivière sostiene que al analizar los fenómenos biológicos desde un pensamiento lineal, guiados únicamente por la lógica formal, se empobrece el análisis. El aprendizaje de un contenido involucra mucho más que un pensamiento teórico, se juegan las emociones que ese objeto de conocimiento despierta en el que aprende y, por lo tanto, hay que incluirlas.
La planificación debe considerar...
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