Biología Educacional Funcionalista
Páginas: 28 (6968 palabras)
Publicado: 25 de julio de 2011
BIOLOGIA Y EDUCACION: LOS REFORMADORES FUNCIONALISTAS. CHILE, 1931-1948.
Iván Núñez P. Universidad Academia de Humanismo Cristiano y Ministerio de Educacion. Ponencia presentada a las VI Jornadas de Historia de la Educación Chilena. Universidad de La Serena y Sociedad Chilena de Historia de la Educación, julio de 1995.
Se recupera en este estudio la presencia de una corriente educacional ygremial docente, poco conocida en la historiografía de la educación chilena de este siglo: el funcionalismo. Interesa, en el plano de las ideas pedagógicas, por la vinculación entre biología y educación, y en el plano de la política educacional, por la propuesta de un modo específico de pensar el sistema educativo, su gestión y su reforma. Interesa, por último, como expresión de la existencia deun rico debate ideológico y político al interior del viejo magisterio chileno, existente a pesar de las limitaciones de todo orden, ayer más fuertes que las de hoy.
1. LAS RAICES:
El surgimiento de la corriente "funcionalista" puede asociarse con un conjunto de procesos culturales e ideológicos propios de las primeras décadas del actual siglo. Relacionada con los nuevos avances de laindustrialización, la tecnología y las ciencias, en el campo de la educación se desarrolla una tendencia a encuadrar y basar el quehacer docente en los hallazgos de determinadas disciplinas científicas, a las cuales se consideraba fundamentos o inspiraciones de la nueva pedagogía. Las nacientes psicología y sociología constituyeron premisas de la "escuela nueva". Pero también lo constituyó la biología. Noes de extrañar, aunque sea por la circunstancia que varios de los profetas de la escuela nueva hayan sido médicos o biólogos: Montessori, Decroly, Piaget y otros. Bajo su orientación, la nueva pedagogía, de base científica, se centra en el educando y se define como "activa y funcional".
Las referidas orientaciones llegaron a Chile paulatinamente en los años 10 a 20 y se difunden ampliamenteentre los educadores, llegando a hacerse dominantes en el discurso pedagógica, aunque desgraciadamente no se reflejaron en las prácticas educativas, salvo casos minoritarios y discontinuos.
Por otra parte, en nuestro país existían situaciones objetivas que concurrirían también a la presencia de enfoques biologicistas en educación. Era el problema del llamado "deterioro de la raza". Es sabida lagravedad de los problemas de morbilidad, mortalidad, desnutrición, alcoholismo, enfermedades venéreas y otras patologías que afectaban a los sectores pobres. Estos problemas
tenían su dramático correlato en la infancia proletaria, justamente en una época en que se hacían esfuerzos por incorporarla a la escolaridad (1). De este modo, el "deterioro de la raza" impedía o dificultaba laescolarización o se introducía a la escuela con la masificación de ésta. La lucha por la reforma educativa y la renovación pedagógica no podía dejar de contar con estas realidades. Por otra parte, los esfuerzos por enfrentar la pauperización y la enfermedad incluían no sólo respuestas sociales y médico-sanitarias, sino también educativas. Se veía en la escuela un instrumento eficaz de prevención y cuidado dela salud.
En este cuadro, se explican convergencias o alianzas entre educadores y médicos. Adelantados en esta dirección fueron la Dra. Eloísa Díaz, la primera mujer médica, dedicada a la salud escolar, y el Dr. Carlos Fernández Peña, apóstol de la lucha contra el alcoholismo y a la vez líder de movimientos educacionales como la Asociación de Educación Nacional, de la que fue su Presidente(2).
En la década del 20, como desarrollo y superación de otros movimientos anteriores, surge entre los maestros primarios estatales la Asociación General de Profesores. Esta entidad, que llegó a incluir y movilizar a la mayoría de los docentes de este nivel, se funda como movimiento gremial pero rápidamente se desarrolla como movimiento ideológico-cultural y como movimiento pedagógico y de...
Iván Núñez P. Universidad Academia de Humanismo Cristiano y Ministerio de Educacion. Ponencia presentada a las VI Jornadas de Historia de la Educación Chilena. Universidad de La Serena y Sociedad Chilena de Historia de la Educación, julio de 1995.
Se recupera en este estudio la presencia de una corriente educacional ygremial docente, poco conocida en la historiografía de la educación chilena de este siglo: el funcionalismo. Interesa, en el plano de las ideas pedagógicas, por la vinculación entre biología y educación, y en el plano de la política educacional, por la propuesta de un modo específico de pensar el sistema educativo, su gestión y su reforma. Interesa, por último, como expresión de la existencia deun rico debate ideológico y político al interior del viejo magisterio chileno, existente a pesar de las limitaciones de todo orden, ayer más fuertes que las de hoy.
1. LAS RAICES:
El surgimiento de la corriente "funcionalista" puede asociarse con un conjunto de procesos culturales e ideológicos propios de las primeras décadas del actual siglo. Relacionada con los nuevos avances de laindustrialización, la tecnología y las ciencias, en el campo de la educación se desarrolla una tendencia a encuadrar y basar el quehacer docente en los hallazgos de determinadas disciplinas científicas, a las cuales se consideraba fundamentos o inspiraciones de la nueva pedagogía. Las nacientes psicología y sociología constituyeron premisas de la "escuela nueva". Pero también lo constituyó la biología. Noes de extrañar, aunque sea por la circunstancia que varios de los profetas de la escuela nueva hayan sido médicos o biólogos: Montessori, Decroly, Piaget y otros. Bajo su orientación, la nueva pedagogía, de base científica, se centra en el educando y se define como "activa y funcional".
Las referidas orientaciones llegaron a Chile paulatinamente en los años 10 a 20 y se difunden ampliamenteentre los educadores, llegando a hacerse dominantes en el discurso pedagógica, aunque desgraciadamente no se reflejaron en las prácticas educativas, salvo casos minoritarios y discontinuos.
Por otra parte, en nuestro país existían situaciones objetivas que concurrirían también a la presencia de enfoques biologicistas en educación. Era el problema del llamado "deterioro de la raza". Es sabida lagravedad de los problemas de morbilidad, mortalidad, desnutrición, alcoholismo, enfermedades venéreas y otras patologías que afectaban a los sectores pobres. Estos problemas
tenían su dramático correlato en la infancia proletaria, justamente en una época en que se hacían esfuerzos por incorporarla a la escolaridad (1). De este modo, el "deterioro de la raza" impedía o dificultaba laescolarización o se introducía a la escuela con la masificación de ésta. La lucha por la reforma educativa y la renovación pedagógica no podía dejar de contar con estas realidades. Por otra parte, los esfuerzos por enfrentar la pauperización y la enfermedad incluían no sólo respuestas sociales y médico-sanitarias, sino también educativas. Se veía en la escuela un instrumento eficaz de prevención y cuidado dela salud.
En este cuadro, se explican convergencias o alianzas entre educadores y médicos. Adelantados en esta dirección fueron la Dra. Eloísa Díaz, la primera mujer médica, dedicada a la salud escolar, y el Dr. Carlos Fernández Peña, apóstol de la lucha contra el alcoholismo y a la vez líder de movimientos educacionales como la Asociación de Educación Nacional, de la que fue su Presidente(2).
En la década del 20, como desarrollo y superación de otros movimientos anteriores, surge entre los maestros primarios estatales la Asociación General de Profesores. Esta entidad, que llegó a incluir y movilizar a la mayoría de los docentes de este nivel, se funda como movimiento gremial pero rápidamente se desarrolla como movimiento ideológico-cultural y como movimiento pedagógico y de...
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