cómo enseñar historia en base a las metodologias que surgen de una nueva concepcion de las ciencias sociales

Consejo de Formación en Educación Institutos Normales “María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez” Montevideo



Cómo enseñar Historia, en base a las metodologías que surgen de las nuevas concepciones de las Ciencias Sociales.





Asignatura: Seminario Investigación en el campo de la Didáctica
Alumna: Andrea Carballido
Grupo: Cuarto “G” IINN
Año: 2011
Plan: 2005
Profesora:María José Quintela
Índice página

1. Problema de investigación:
El problema de investigación del presente trabajo se enmarca en el Área de Conocimiento de las Ciencias Sociales. Específicamente dentro de la disciplina Historia. El mismo es: “Cómo enseñar Historia, en base a las metodologías que surgen de las nuevas concepciones de las Ciencias Sociales.”
2. Justificación:
El presente tema fueelegido teniendo en cuenta las observaciones de las diferentes prácticas realizadas, en donde, la enseñanza de la Historia se da a través de actividades puramente expositivas. Nos interesa saber cuáles son las metodologías que proponen las nuevas visiones de las Ciencias Sociales, y cuáles son las actividades que de ellas se desprenden, no con el objetivo de discriminar y descartar aquellas quese basan en la anterior metodología, sino para tratar de lograr captar el mayor interés posible del alumno en cuanto a los contenidos de Historia.
Este año es especial para la Historia y su enseñanza, ya que fue declarado oficialmente como el “Año de la celebración del proceso de emancipación oriental”, según Ley N° 18677 del 13 de agosto de 2010. Por lo que los contenidos de historia dentrode las escuelas debieran ocupar un mayor lugar. Teniendo esto en cuenta es más que importante que se piensen nuevas estrategias y metodologías de enseñanza, para que el alumno pueda “borrar” de su mente la idea de que la historia es algo pasado, “aburrido” y sin sentido.
En base a lo mencionado anteriormente, el presente trabajo, modestamente, pretende resultar ser, una herramientamás de aprendizaje, tanto para su autor como para sus posibles lectores.
3. Marco teórico
1 Marco epistemológico
Toda investigación educativa, de define y es estructurada por un determinado paradigma determinado. Thomas Popkewitz (1988) define a los paradigmas como: “conjunto de supuestos con los cuales se aborda la realidad social, un esquema de pensamiento y acción desde donde uno se ubicapara explicar por qué se actúa de una forma determinada. Implica un marco (ideológico, axiológico, ontológico), que circunscribe determinada concepción de la realidad, del hombre, de la educación, de la relación educación- sociedad, del rol docente, del papel de la escuela, de la relación docente-alumno, etc.” (Popkewitz T. 1988, en Mallo S. 2011, pág. 69).
El presente trabajo es unainvestigación de carácter cualitativo, enfocada en dos paradigmas: fenomenológico y crítico. Del análisis de ambos podemos resumir que la investigación educativa tiene como “aspiración transformar la sociedad mediante la participación de las personas implicadas”, como propósito, “interpretar y comprender los fenómenos educativos”. Aquí el docente es un “agente activo que cuestiona el orden social y susrelaciones con la educación buscando cambiarlos, participando reflexivamente en la creación del currículo”. El aprendizaje se logra “relacionando dialécticamente la teoría con la práctica, y se construye en el aula a partir de los códigos y significados de los participantes”. El conocimiento se construye mutuamente. (Todas las citas anteriores: Mallo S. 2001).
2 Marco teórico disciplinar
3.1.1Nuevas concepciones sobre las Ciencias Sociales
Tradicionalmente desde una mirada pedagógica se consideraba a las Ciencias Sociales, como el conjunto de dos disciplinas: Historia y Geografía. Según Ciffone y Portella “Históricamente en los curriculum escolares de los sistemas educativos nacionales, las dos primeras Ciencias Sociales que aparecieron fueron la Geografía y la Historia. En estos...