¿Cómo puede favorecer el proceso de cambio?

Actividad 18:
¿Cómo puede favorecer EL PROCESO DE CAMBIO?
Introducción
Cuando nos muestran, nuestros jerarcas de la educación, primero, las limitantes, los problemas, los enumeran y posteriormente nos comentan de manera guiada que es posible replantear nuestra realidad educativa para bien y mejorándola con bases como las que señala la RIEMS, debemos ser positivos y dejar que quienes han estadomanejando la educación, que dicho sea de paso, saben de lo que se trata, la problemática, las consecuencias que estamos teniendo, que quizá eso los obliga a intentar tomar otro sendero, no considero otra opción mas que incluirme entre los docentes que de manera voluntaria hemos estado asistiendo a los programas de la reforma y poniendo nuestro granito de arena para solventar las fracturas que deuna manera inconsciente hemos dejado llegar muy lejos con la enorme trascendencia para nuestros bachilleres que no saben ni encuentran en el programa mas que un intento por salir de la miseria cognitiva que ha arrastrado nuestro sistema escolar, quien sabe desde cuando.
Muestra de esto es “Los retos de la EMS”, Cobertura, calidad y equidad: Respuesta a las exigencias del mundo actual: Atención alas características propias de nuestra juventud, parte también importante son los soportes de el SNB con un Marco Curricular Común que dará una identidad a cada egresado de nuestros centros de bachillerato, Definición y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS, estableciendo parámetros claros garantizando así la calidad, Profesionalización de los servicios educativos, incrementando eldesarrollo docente para alcanzar el perfil que requiere la EMS y por ultimo Una certificación Nacional Complementaria que garantizara los estándares de calidad y validez de los servicios educativos.
Esto será reconocido universalmente por todos los bachilleratos de cualquier subsistema, pertenecerá y dará relevancia a todos los planes de estudio, será capaz de trasportarse de una escuela osubsistema a otro con la validez oficial de la EMS, todo esto mediante cinco niveles curriculares concretos, Nivel Interinstitucional (1.- Marco Curricular Común), Nivel Institucional (2.- Modelo educativo de la institución), Oferta educativa y demanda de estudiantes, (3.- Planes y programas de estudios), Nivel Escuela (4.- Adecuaciones por centro escolar) y Nivel Aula (5.- Currículo impartido en elaula).
Mediante la utilización de los tres ejes en los que se sostiene el marco curricular que de manera frontal y transversal guía el sendero del bachiller, permite un perfil de egreso importante para su desarrollo a futuro, permitiendo un incremento en su autoestima y una forma de crecer una sociedad solicita de esto, lideres que transformen el mundo cambiando primero cada uno de ellos.Desarrollo
Un Marco Curricular Común, que engloba en su totalidad de posibilidades para encontrar un mismo sendero a recorrer, con niveles de concreción desde lo interinstitucional hasta el aula, soporta una carga de trabajo, de conocimiento, de arrojo por cada instancia que va llevando el plan desde el uno hasta el otro nivel, competencias genéricas que son aplicables a contextos personales, conrelevancia para todas las disciplinas académicas, transferibles y capaces de adquirir otras competencias lo que implica la formación de un perfil de egreso, se auto determina, se expresa y comunica, es reflexiva y tiene autonomía, trabaja y participa responsablemente con la sociedad en la que se desenvuelve.
Conocimiento, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los quetradicionalmente se ha organizado el saber: Todo bachiller tiene obligación de lograr estas competencias (básicas), desarrolladas en un campo específico, permite aprendizajes más complejos, las competencias genéricas y las disciplinares están unidas entre si por lo tanto forman el MCC en su origen mas próximo, en cuanto a las competencias profesionales, estas no serán comunes en todas las...