Calidad Educativa
Páginas: 7 (1663 palabras)
Publicado: 31 de julio de 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DE BAJA CALIFORNIA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MODULO V:
EVALUACIÓN Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MAESTRO:
DRE. ANDRÉS GARIBALDI MUNGUIA
ENSAYO
TEMA:
“EVALUACIÓN EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA”
NOMBRE DEL ALUMNO:
CARLOS ADRIÁN ÁVALOS RENOVATO
ROSARITO, B.C., 3 DE MARZO 2012EVALUACIÓN EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA
Manuel Villarruel Fuentes
El es una verdad ineludible que la evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje es un hecho que implica muchos factores que hacen de este momento una situación compleja y multifacética donde los complicados no solo deben se encuentran en un marco de medir ciertos aprendizajes sino también en unaserie de situaciones que influyen o determinan los resultados. Así lo expresa el autor Manuel Villarruel Fuentes cuando expresa que el hecho educativo comprende “una amalgama de situaciones que confrontan alumnos y maestros, dentro de un espacio que les es común y que comparten bajo normas preestablecidas de convivencia psicológica y social (política, económica y cultural)”.
La evaluación en elaula está condicionada por las expectativas de la institución, los propósitos del plan y programas, las planeaciones realizadas por el docente y en último lugar las expectativas de los alumnos que en un término justo dista mucho de las anteriores. Es una paradoja reconocer que a quien se evalúa la evaluación le es una carga difícil de afrontar que solo le trae consecuencias de aceptación odesapruebo, según los resultados, que obtenga. Esta ha sido la dinámica desarrollada en el devenir histórico de la educación en México, pues siempre ha pesado más los intereses de las demandas políticas, económicas y sociales, manteniéndose al margen las culturales que buscan un ciudadano más que productivo autorrealizado por sus saberes, habilidades y valores. De aquí que Villarruel Fuentes exprese que“ningún acto educativo está exento de cierto grado de intención, de una ideología dominante, misma que permea y delimita el derrotero que habrá de seguirse dentro de la acción apoyados en sólidos marcos teóricos, los cómo, dónde, cuándo, pero sobre todo el por qué realizar de una u otra forma una evaluación”.
Ante esta realidad, y con un alto sentido ético y profesional el docente evaluador debetomar en cuenta ciertas acciones sobre la evaluación como son:
1. Asumir una actitud pragmática, empleando por separado varios de estos criterios; o
2. Asumir una actitud ecléctica, procurando establecer con claridad relaciones de coherencia.
3. integralidad entre los componentes del sistema, cuidando de alcanzar el más alto nivel de acercamiento con la realidad.
Por los queVillarruel Fuentes cita a López Gil y Regnasco cuando expresa que “el problema no es meramente epistemológico sino ético. El pensamiento reductor unidimensional no es inofensivo; tarde o temprano desemboca en acciones ciegas, que al actuar sobre el tejido de lo real conduce a consecuencias incontrolables...”
La evaluación para que se objetiva y pueda estar en concordancia con la realidad de loseducando evaluados exige un imperativo inherente a las características de del CONTEXTO en el cual está inmersa la institución. De aquí que antes de efectuar una evaluación dentro de los grupos se plantea la necesidad de contar con:
1. Una caracterización de sus perfiles de ingreso, y en el caso de tratarse de grupos de semestres o años avanzados, del desempeño académico mostrado. En todos loscasos se deberá prestar atención a sus lugares de origen geográfico y cultural, su estrato social y económico y sus perfiles psicológicos (personalidad).
2. La identificación del tipo de escuela de procedencia (particular o pública, rural o urbana), la modalidad educativa bajo la cual se desempeñó (escolarizada, semiescolarizada, abierta) y la perspectiva pedagógica bajo la cual se sustentó su...
CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DE BAJA CALIFORNIA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MODULO V:
EVALUACIÓN Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MAESTRO:
DRE. ANDRÉS GARIBALDI MUNGUIA
ENSAYO
TEMA:
“EVALUACIÓN EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA”
NOMBRE DEL ALUMNO:
CARLOS ADRIÁN ÁVALOS RENOVATO
ROSARITO, B.C., 3 DE MARZO 2012EVALUACIÓN EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA
Manuel Villarruel Fuentes
El es una verdad ineludible que la evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje es un hecho que implica muchos factores que hacen de este momento una situación compleja y multifacética donde los complicados no solo deben se encuentran en un marco de medir ciertos aprendizajes sino también en unaserie de situaciones que influyen o determinan los resultados. Así lo expresa el autor Manuel Villarruel Fuentes cuando expresa que el hecho educativo comprende “una amalgama de situaciones que confrontan alumnos y maestros, dentro de un espacio que les es común y que comparten bajo normas preestablecidas de convivencia psicológica y social (política, económica y cultural)”.
La evaluación en elaula está condicionada por las expectativas de la institución, los propósitos del plan y programas, las planeaciones realizadas por el docente y en último lugar las expectativas de los alumnos que en un término justo dista mucho de las anteriores. Es una paradoja reconocer que a quien se evalúa la evaluación le es una carga difícil de afrontar que solo le trae consecuencias de aceptación odesapruebo, según los resultados, que obtenga. Esta ha sido la dinámica desarrollada en el devenir histórico de la educación en México, pues siempre ha pesado más los intereses de las demandas políticas, económicas y sociales, manteniéndose al margen las culturales que buscan un ciudadano más que productivo autorrealizado por sus saberes, habilidades y valores. De aquí que Villarruel Fuentes exprese que“ningún acto educativo está exento de cierto grado de intención, de una ideología dominante, misma que permea y delimita el derrotero que habrá de seguirse dentro de la acción apoyados en sólidos marcos teóricos, los cómo, dónde, cuándo, pero sobre todo el por qué realizar de una u otra forma una evaluación”.
Ante esta realidad, y con un alto sentido ético y profesional el docente evaluador debetomar en cuenta ciertas acciones sobre la evaluación como son:
1. Asumir una actitud pragmática, empleando por separado varios de estos criterios; o
2. Asumir una actitud ecléctica, procurando establecer con claridad relaciones de coherencia.
3. integralidad entre los componentes del sistema, cuidando de alcanzar el más alto nivel de acercamiento con la realidad.
Por los queVillarruel Fuentes cita a López Gil y Regnasco cuando expresa que “el problema no es meramente epistemológico sino ético. El pensamiento reductor unidimensional no es inofensivo; tarde o temprano desemboca en acciones ciegas, que al actuar sobre el tejido de lo real conduce a consecuencias incontrolables...”
La evaluación para que se objetiva y pueda estar en concordancia con la realidad de loseducando evaluados exige un imperativo inherente a las características de del CONTEXTO en el cual está inmersa la institución. De aquí que antes de efectuar una evaluación dentro de los grupos se plantea la necesidad de contar con:
1. Una caracterización de sus perfiles de ingreso, y en el caso de tratarse de grupos de semestres o años avanzados, del desempeño académico mostrado. En todos loscasos se deberá prestar atención a sus lugares de origen geográfico y cultural, su estrato social y económico y sus perfiles psicológicos (personalidad).
2. La identificación del tipo de escuela de procedencia (particular o pública, rural o urbana), la modalidad educativa bajo la cual se desempeñó (escolarizada, semiescolarizada, abierta) y la perspectiva pedagógica bajo la cual se sustentó su...
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