Calidad En La Formación De Docentes

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Mejora de las Competencias de Diseño Curricular Entendiendo las Necesidades de las Diversas Comunidades (Junio 2012)
José M. Quevedo, Mirta Ancona, Miembros de TCBG Argentina
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Abstract— Los indicadores de educación revelan una brecha cada vez más grande entre las necesidades emergentes de lascomunidades, en términos de lograr una rápida salida profesional laboral y la respuesta insuficiente de las políticas curriculares. Para nuestro centro de formación, es importante colaborar en la disminución de dicha brecha poniendo a disposición de los docentes latinoamericanos, herramientas modernas que conduzcan al desarrollo y fortalecimiento de sus competencias en planificación, metodologíapedagógica y modelos evaluativos que propendan al mejoramiento y actualización curricular de las instituciones de formación docente que necesiten del marco de un proyecto institucional de mejora en calidad educativa. Nos propusimos abordar este aporte con un diseño novedoso y práctico para que los docentes que ingresaran al programa deban necesariamente por un lado familiarizarse con el uso de lasnuevas tecnologías, trabajar fuertemente en la mejora de sus habilidades de comunicación oral y escrita; por el otro, aplicar las herramientas pedagógicas aprendidas durante la experiencia pedagógica en su trabajo diario con su alumnado con el objetivo que pudieren obtener resultados inmediatos y una certificación con reconocimiento internacional.
Términos del Índice—Desarrollo ProfesionalContinuado

dichas necesidades y la falta o pobre acceso por parte de éstos a las técnicas de investigación y fuentes de información tecnológica. Este divorcio conlleva entonces una respuesta generalizada de calidad educativa menguada, provocando en muchos casos el subdesarrollo de los miembros de las comunidades

II. LA PROPUESTA DEL PROGRAMA A. Del Programa Piloto En este contexto, nuestro centro deformación “The Cambridge Business Group” (TCBG) I llegó a un acuerdo con el “Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña” (ISFODOSU) 2, dependiente del Ministerio de Educación de la República Dominicana, para la ejecución de un programa piloto en el cual se dictó el “Diploma Docente Formador” certificado por la “University of Cambridge” (CIE) 3 para un grupo de docentes responsables deldictado de distintas áreas científicas situados en diversas sedes pertenecientes a diferentes comunidades geográficas, permitiendo la pluralidad del análisis. B. De La Gestión La gestión del programa precisó en primera instancia de la formación de un directivo de ISODOSU en los criterios de calidad educativa exigidos por TCBG y CIE con el objetivo que pueda sumir localmente las responsabilidades deadministrador local del programa. Cumplida esa etapa, se fijaron tres puntos de control de avance del programa, ya que se desarrolló enteramente a distancia: - el administrativo local que prestó el servicio de seguimiento administrativo y tecnológico, - el pedagógico que diseñó los recursos contenidos en el programa, las tutorías, el seguimiento personalizado del avance de cada docenteparticipante, y realizando la primera evaluación, - el evaluador final que revisó la evaluación de los tutores y emitió para cada caso la certificación para el docente que aprobara el programa. C. Aspectos Pedagógicos La población participante provenía de distintas regiones del país, cada una con sus particularidades y necesidades y se

I. INTRODUCCIÓN

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encontramos que las políticas de diseñocurricular de las instituciones encargadas de la educación y formación docente no acompañan los rápidos cambios de los mercados que crecientemente demandan profesionales con mayor habilidad en el manejo de habilidades de investigación, pensamiento lateral y toma de decisiones frente a las exigencias de las situaciones laborales que se pueden presentar en las diversas comunidades. Se ha detectado que...