Cambios a partir de la ley general de educacion

CAMBIOS A PARTIR DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION

Antes de hacer un análisis de cada uno de los artículos de la ley antes mencionadas cabe hacer mención que todos y cada uno de ellos conservan una importante estructura que permite llevar unamejor educación abarcando todo ycada uno de los niveles educativos.

Esta ley regula la educación que imparte el estado, federación, entidades federativas municipios.

Este artículo en especial menciona que todas las entidades deben de llevar a cabo lo estipulado por los planes y programas que con anterioridad hayaelaborado a la secretaria de educación, incluyendo tanto a las escuelas públicascono a las particulares, a las cuales la misma secretaria les otorga unreconocimiento oficial de validez en el cual se les está dando la certificación de que pueden impartir clases, siempre y cuando cuente con la estructuraeducativa necesaria para satisfacer las necesidades de cada educando, tanto en instalaciones como un personal docente con aptitudes para llevar a cabo undesempeño favorable aligual que las escuelas públicas las cuales por su función es la cuestión que debe de igual manera basarse en los planes y programas quela secretaria de educación elabora, en estas escuelas a mi punto de vista debe de vigilarse tanto el modo de impartir las enseñanzas tanto de igual manera vigilarque los mismos sean llevados a cabo de una manera correcta, ya que es evidente
que los profesores enocasiones descuidan a los niños por enfocarse en problemas sindicales, entonces esta ley debe vigilarse con mayor interés, ypreocuparse de manera clara de la educación de cada niño, y hacer evaluacionesperiódicas de que se cumpla con lo estipulado en este articulo.
Durante las cuatro décadas pasadas han ocurrido importantes transformaciones en la política educativa colombiana. Una de éstas ha sidola redistribución de lasresponsabilidades entre los diferentes niveles del Gobierno. Así, la educación se ha movido dentro de un círculo de centralización-descentralización durante losúltimos 50 años: durante la década de 1950 el grado de descentralización en el sector era alto, pues los departamentos y municipios financiabanaproximadamente el 64% del total de gasto del sector; desde 1960 elGobierno central fue asumiendo gradualmente más responsabilidades en la provisión defondos para la educación, por tanto, para 1978 la proporción de los gastos educativos financiados por el Gobierno central se incrementó a un 84%. Comoresultado de todo este proceso, la educación primaria fue totalmente centralizada durante la década de 1960, mientras que la secundaria siguió este camino durantela décadade 1970.
Debido a que uno de los objetivos de la reforma educativa era igualar las oportunidades educativas disponibles entre las localidades, algunos de los últimosestudios han analizado la disparidad en la dotación educativa. Borjas y Acosta (2000) concluyeron que se disminuyeron las diferencias entre 1994 y 1998 en elnúmero de niños en edad escolar por profesor, la tasa de niños matriculadosy la relación alumno-profesor; Vergara y Simpson (2001) identificaron una desigualdadfuerte en la distribución de las transferencias educativas entre las regiones, la cual fue perpetuada por las reformas de la década de 1990; finalmente, Baldión et al. (2001) encontró asimetrías importantes en el sistema educativo entre losdepartamentos durante la década de 1990.

1996 Se promulgó la ley denacionalización de la escuela primaria (ley 111). ElGobierno central nacionalizo la responsabilidad del los profesores de educaciónprimaria.
1961 se crea el programa de escuela sin grados. Luego, estas escuelas fueron reforzadas por el concepto de escuela Nueva, un programa diseñado parapequeñas escuelas rurales.
1966: El Decreto 1665 estableció que un porcentaje del impuesto de ventas sobre las...