Capitulo 2

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Fddfsdgsfgsd la reforma de la Matemática Moderna y a partir de los años setenta,
se ha intensificado el interés por estos aspectos históricos en educación matemática.Schubring (1983) (en Castro & Castro, 1997) señala algunas muestras de este
Renacimiento
este capítulo realizamos algunas consideraciones con respecto al papel quejuega la historia de las matemáticas dentro del marco educativo, qué puede suministrar
un trabajo que incluya temas de historia y cómo puede llevarse a cabo una tarea deeste
tipo.
Un fuerte impulso que favoreció los estudios sobre Historia a principios de siglo
fue de carácter biológico, según el cual la génesis del conocimiento de cadaniño sigue
el mismo trazo que la de la raza humana (Sierra, 1997). Este fue el pensamiento clave
de Herbert Spencer, que llegó a influir notablemente en educación desde1860:
“La educación del niño ha de coincidir, tanto en modo como en disposición, con
la educación del género humano considerado históricamente; o en otras palabras, lagénesis del conocimiento a nivel individual debe seguir el mismo curso que la génesis
del conocimiento en la especie” (Fauvel, 1991).
Este punto de vista también puedeencontrarse en los trabajos de Benchara
Bradford en los primeros años del siglo XX, y de hecho, fue en esa época cuando
alcanzó su máxima aceptación (ver figura 2.I enla página siguiente). Pero según las
experiencias históricas que se fueron desarrollando durante este siglo, la perspectiva de
Spencer y Bradford fue siendo desechada,pues un cierto conocimiento de la Historia de
la Matemática muestra que su curso es, en cualquier caso, mucho menos simple y lineal
de lo que esos argumentos sostenían.
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