CAPITULO 5
Páginas: 13 (3153 palabras)
Publicado: 19 de mayo de 2015
CAPÍTULO 5.
REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.
Autores: Dr. José Zilberstein Toruncha.
Dra. Margarita Oramas Gómez.
"Enseñar a trabajar es la
tarea del maestro. A
trabajar con las manos,con los ojos y después,
y sobre todo, con la
inteligencia”
E. J. Varona
En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano, incluyendo el de su inteligencia y creatividad.
¿Qué son la inteligencia y la creatividad, son posible de desarrollar?, ¿Si se desarrollan, cuáles sonlas vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad?
Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad, una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas,lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática.
INTELIGENCIA.
Con respecto a la conceptualización de la inteligencia, agruparemos en una primera posición, los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva, de los componentes volitivos y axiológicos.
En el cuadro siguiente seresumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición:
ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO
I Aptitud estática, constante, medible.
Boring, Galton, Binet, R. Rubio, Wechsler.
Combinación de habilidades y factores asociados, para conformar la aptitud inteligente.
Guilford, Spearman
Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 %
Jensen, Burt
Estructura dinámica,susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia
Piaget, A. Lampe, Machado
Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información
Sternberg. M. De Sánchez
En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia, por ejemplo para E. Boring “La Inteligencia es precisamente, aquello, fuera lo que fuere, que laspruebas (test) de la inteligencia midan.” 1
El segundo enfoque tiene una posición factorialista. Para J. P. Guilford “cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación, un contenido y un producto, cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales.” 2
Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente, porejemplo, para Arturo Jensen la “Inteligencia es un atributo genético, hereditario.” 3
Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia, aunque lo individual, es para ellos, lo determinante según determinadas etapas, por ejemplo para Jean Piaget “existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de laadaptación al medio ambiente.” 4
En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar, y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia, considerando a esta como una capacidad intelectual, por lo que se debe “enseñar a aprender”. Para M de Sánchez “el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso depensamiento a ser aplicado, este método no lleva a ningún resultado... la aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental, a través de un aprendizaje, en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir, reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento.” 1
Para R. J. Sternberg la “inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de...
REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.
Autores: Dr. José Zilberstein Toruncha.
Dra. Margarita Oramas Gómez.
"Enseñar a trabajar es la
tarea del maestro. A
trabajar con las manos,con los ojos y después,
y sobre todo, con la
inteligencia”
E. J. Varona
En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano, incluyendo el de su inteligencia y creatividad.
¿Qué son la inteligencia y la creatividad, son posible de desarrollar?, ¿Si se desarrollan, cuáles sonlas vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad?
Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad, una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas,lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática.
INTELIGENCIA.
Con respecto a la conceptualización de la inteligencia, agruparemos en una primera posición, los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva, de los componentes volitivos y axiológicos.
En el cuadro siguiente seresumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición:
ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO
I Aptitud estática, constante, medible.
Boring, Galton, Binet, R. Rubio, Wechsler.
Combinación de habilidades y factores asociados, para conformar la aptitud inteligente.
Guilford, Spearman
Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 %
Jensen, Burt
Estructura dinámica,susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia
Piaget, A. Lampe, Machado
Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información
Sternberg. M. De Sánchez
En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia, por ejemplo para E. Boring “La Inteligencia es precisamente, aquello, fuera lo que fuere, que laspruebas (test) de la inteligencia midan.” 1
El segundo enfoque tiene una posición factorialista. Para J. P. Guilford “cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación, un contenido y un producto, cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales.” 2
Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente, porejemplo, para Arturo Jensen la “Inteligencia es un atributo genético, hereditario.” 3
Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia, aunque lo individual, es para ellos, lo determinante según determinadas etapas, por ejemplo para Jean Piaget “existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de laadaptación al medio ambiente.” 4
En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar, y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia, considerando a esta como una capacidad intelectual, por lo que se debe “enseñar a aprender”. Para M de Sánchez “el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso depensamiento a ser aplicado, este método no lleva a ningún resultado... la aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental, a través de un aprendizaje, en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir, reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento.” 1
Para R. J. Sternberg la “inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de...
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