caracteristicas del docente investigador

La profesionalización del docente como investigador

Estos tiempos modernos, donde los conocimientos avanzan a pasos agigantados, donde la información se multiplica con mucha mayor rapidez, donde los avances de la ciencia y la tecnología parecen caducar en un corto periodo de tiempo, demandan a la sociedad la formación de docentes que sean verdaderos profesionales de la educación. Hasta hacemuy poco, a penas si se concebía la idea del docente investigador. El solo hecho de pensar que el docente pudiera realizar investigación en su centro de trabajo, se veía como un sueño dorado inalcanzable. Entonces, el papel del docente era el de una persona capaz de transmitir conocimientos, ya que la generación del conocimiento nuevo era una actividad que solo podía ser realizada por loscientíficos (McKernan, 1999:63). Esta situación generó un distanciamiento entre la docencia y la investigación, lo cual se ve reflejado en la existencia de un número mayor de profesores-distribuidores y una proporción menor de gestores de conocimientos, que además se encontraban aislados de la docencia (Hirsch, 1990: 84-85). Sin embargo, debido a los cambios que el mundo está experimentando gracias alfenómeno de la globalización, el nuevo profesor no solamente debe ser docente, sino investigador de su propia práctica.
Ese profesor-investigador debe de reunir un número de características que le permitan desenvolverse acorde con las exigencias que la sociedad demanda. Por lo tanto, se dice que el profesor deberá ser un científico en el sentido que poseerá conocimientos profundos de su área, ser unpsico-pedagogo que le permita desempeñarse adecuadamente en el desarrollo de su práctica docente, ser un conocedor de la cultura que le facilite la comprensión del entorno donde se desenvuelve, pero, sobre todo, debe ser una persona crítica y reflexiva de su quehacer con el propósito de profundizar en el conocimiento de esa realidad a través de la experimentación y, quien basado en los hallazgos,pueda adecuar la planeación curricular a la situación en donde se encuentra inmerso (Imberrón, 1994:53).
De esta manera, se puede decir que el nuevo profesional de la educación debe desarrollar estrategias y/o mecanismos controlados que le permitan analizar su labor docente de una forma sincrónica. Este análisis culminará fructíferamente en la adquisición de un mayor cúmulo de experiencias en elcampo de la docencia; experiencias que se traducirán en decisiones o acciones que promueva un cambio a favor del mejoramiento diversos aspectos del curriculum (Ibidem, 60).
Hasta este punto sólo se ha expuesto por qué el profesor debe ser más que un docente y cuál sería el perfil deseable que debe cubrir; en otras palabras, se ha justificado, en cierta medida, las razones por las cuales se debeconvertir en investigador. A través de los años, como se ha podido apreciar, la investigación fue considerada una actividad casi exclusiva de los poseedores de títulos científicos (McKernan, 1999: 59). Sin embargo, la práctica ha reflejado una realidad distinta cuando se comenta que lo planteado en el curriculum no respondía a las necesidades reales del contexto. Es decir, los planteamientossugeridos por los científicos externos permanecen en un nivel de abstracción, puesto que dicho conocimiento no se ha generado in situ (McKernan, 1999: 63). Por esta razón, es primordial que los centros de trabajo y los profesores practicantes se involucren en el proceso de la generación y aplicación de conocimientos, puesto que son ellos los detonadores de los cambios sustentados en hechos reales y nomeramente teóricos. De ahí surge la idea de remarcar el papel del docente como un investigador activo de su labor profesional (Hirsch, 1990:85).
Si se parte de la premisa que la investigación sea una cualidad inherente de la profesión de la enseñanza, el educador debe desarrollar la habilidad de la observación, un juicio crítico y un sentido de reflexión profunda (McKernan, 1999: 59-60). A...