Caracteristicas Del Lenguaje De Los Niños Con Discapacidad Intelectual

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Tal como conocemos los niños en situación de discapacidad intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual, en la conducta y en las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y práctico. Algunas de las características que podemos evidenciar en elcomportamiento de estos niños son: inestabilidad en la atención y concentración, desequilibrios posturales y torpeza, desorganización espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los objetos, impulsividad, temor ante la perdida de sostén, bajo nivel de frustración, dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o respuesta a un estimulo sonoro, presencia de movimiento y gestos estereotipados yrepetitivos, posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo, dependencia en la ejecución de las actividades de la vida cotidiana, imposibilidad de acceder al juego, ausencia de control de esfínteres y por supuesto limitación en el lenguaje y la comunicación, cuyas características pueden ir desde las más leves hasta dificultades más profundas.
La comunicación sabemos que tenemosque caracterizarla en el sentido más amplio como un espectro de conductas que van desde los gestos y movimientos más básicos hasta la escritura y otras conductas simbólicas complejas. En el caso de la persona con discapacidad intelectual evidenciará infinidad de modelos comunicativos. Por otro lado es importante mencionar que “el desarrollo del lenguaje en los niños con desarrollo ordinario seinicia realmente a los 3 meses antes del nacimiento”. En ese momento el sistema auditivo del bebé-feto ya es funcional. Cuando está despierto, cualquier estímulo acústico superior a 60 decibelios es recibido y procesado por el cerebro del bebé; esta pérdida de la intensidad, en relación con la audición normal, se debe al medio acuático que rodea al bebé y al hecho de que su oído medio se encuentrelleno de líquido. Es el conocimiento previo que se tiene en relación a la adquisición de procesos comunicativos pero lo que de alguna manera puede convertirse en preocupación es que realmente no se sabe casi nada sobre estas capacidades —o sobre la carencia de ellas— en los bebés y en los niños con problemas del desarrollo. A decir verdad, esto supone un problema para los programas de atencióntemprana. El desarrollo humano (y el lenguaje no es una excepción) es un proceso altamente acumulativo. El no saber cuándo y cómo se inicia exactamente el desarrollo del prelenguaje en los niños con discapacidad intelectual, nos impide definir y elaborar programas de atención temprana que posean la máxima eficacia.

La utilización de apoyos adaptados a cada caso será el elemento más importante en eldesarrollo posterior del sistema lingüístico, porque permitirán establecer un modelo de comunicación temprano que sustituya el lenguaje oral en los casos en los que no aparezca espontáneamente. En los niños y niñas con discapacidad intelectual el desarrollo del lenguaje se producirá más lentamente y en muchos casos en forma menos espontánea. Se tendrá que hacer una intervención para favorecer laevolución que conocemos en los niños “regulares” y acelerarla, respetando las formas comunicativas que utilice en niño o niña, enriqueciéndolas con otras estrategias adecuadas a sus necesidades.

Sin embargo los niños y niñas con discapacidad intelectual presentan una estructura y evolución similares al niño o niña regular, aunque los intervalos entre las etapas evolutivas presentanimportantes diferencias en función al grado de discapacidad. La diferencia no es solo de producción sino también del tratamiento interno del lenguaje (Rondal y Serón, 1991).

Presentaremos un cuadro para señalar algunas características del lenguaje de acuerdo al nivel de discapacidad intelectual que presenten:

Discapacidad Intelectual ligera | Desarrollan habilidades sociales y de comunicación...