Carl rogers libertad y creatividad en la eduacación

CARL R. ROGERS
LIBERTAD Y CREATIVIDAD
EN LA EDUCACION
El sistema "no directivo"
EDITORIAL PAIDOS
BUENOS AIRES
Título del original inglés
FREEDOM TO LEARN
Publicado por
Charles E. Merrill Publishing Company
Copyright © by Charles E. Merrill Publishing Co.
Versión castellana de
SILVIA VETRANO
...No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún deltodo el bendito afán por investigar: puesto que esta pequeña y delicada planta, a más de estímulo, necesita fundamentalmente libertad: sin ella, su perdición es inevitable.
Albert Einstein
Tapa de
MARGA VAZQUEZ
© Copyright de todas las ediciones en castellano, Editorial Paidós.
Queda hecho el depósito que previene la ley 11 723.
Impreso en la Argentina Printed in Argentina. Año 1978.
Todoslos derechos reservados.
INDICE
PREFACIO 9
PROLOGO. APRENDIZAJE: ¿DE QUE CLASE? 13
Parte I. LA LIBERTAD DE ACCION
Introducción 17
1. Una maestra de sexto grado "experimental" 19
2. Un profesor universitario ensaya un modelo de libertad con límites 32
3. Mi modo de facilitar el aprendizaje 54
Parte II. CREACION DE UN CLIMA DE LIBERTAD Introducción 87
4. La relación interpersonal en lafacilitación del aprendizaje 89
5. Métodos para construir la libertad 109

Parte III. ALGUNOS SUPUESTOS
Introducción 121
6. Consideraciones personales sobre la enseñanza y el aprendizaje 123
7. Sobre el aprendizaje y su facilitación 126
8. Supuestos corrientes en la educación universitaria: un manifiesto apasionado 133
9. Un programa revolucionario para la educación universitaria 148
10.Algunas consideraciones sobre la dirección educacional 158
Parte IV. RAMIFICACIONES FILOSOFICAS Y AXIOLOGICAS
Introducción 165
, 11. Ser en relación 167
• 12. Un enfoque moderno del proceso de valoración 179
• 13.• Libertad y compromiso 193
• 14. El objetivo: el funcionamiento pleno de la persona 206
Parte V. MODELO PARA UNA REVOLUCION
Introducción 221
PREFACIO
15. Plan para un cambioautodirigido en un sistema educacional 223
EPILOGO. El plan es llevado a la práctica 239
BIBLIOGRAFIA, por Alice Elliot 251
"¿Por qué no figura nineún libro suyo en nuestra bibliografía?", me pregunta una maestra practicante. "¡Los profesores lo mencionan a menudo, así como sus ideas, métodos y teorías sobre la educación, pero no nos indican ninguna obra suya para leer!" Varias veces durante ladécada pasada oí esta pregunta y este comentario dicho de diversas maneras que constituye una de las motivaciones personales del presente libro.
Durante más de 35 años he experimentado e innovado mi teoría con los estudiantes de mis clases. Hace mucho tiempo que escribo para los educadores relatándoles mis experiencias e investigaciones de varios años en psicoterapia y mis trabajos como docente. Sinembargo, la mayoría de estas obras hablan principalmente de la relación interpersonal de aprendizaje que llamamos terapia, o se han publicado en revistas no muy conocidas en el ámbito educacional. Por lo tanto, es fácil entender por qué mis libros no figuran en la bibliografía para maestros y, por supuesto, esta situación me preocupa.
En consecuencia, al principio sólo intenté reunir los diversosartículos que escribí para educadores y maestros y ponerlos entre dos tapas. Pero cuando comencé este trabajo me sentía cada vez más insatisfecho. Tenía más cosas que decir. Además, los conceptos que quería exponer se extendieron hacia los campos de la teoría y la filosofía. Por lo tanto, la versión final del libro contiene muchos aspectos nuevos. Desarrollé con más extensión mis obras anteriores eincluí varios capítulos acerca de temas básicos amplios que considero de gran importancia para los educadores, aun cuando se refieran más a la orientación personal global que a los problemas educacionales en sentido estricto.
Mientras trabajaba en el libro, me sorprendió mi urgencia por escribirlo, que se puso de manifiesto porque robé un tiempo precioso a todas las actividades que en ese...