carola

SARLÉ, Patricia (2010): Lo importante es jugar…Cómo entra el juego en la escuela. Rosario. HomoSapiens.
¿Qué significa jugar?
Jugamos en casa, en la plaza, en el club, en el hospital, en la vereda, en la escuela. Jugamos con amigos, enemigos, grandes y chicos, jóvenes y viejos. Jugamos al levantarnos, al comer, mientras esperamos un turno. Jugamos para el tiempo, ocupar la mente, pararelajarnos, para relacionarnos. Jugamos solos, con otros….
Cuando el juego se formaliza adquiere diferentes funciones. El juego es un recurso para enseñar, es una actividad por la que todo niño se siente atraído, es un medio para llamar la atención. El juego es el momento del patio en la escuela o cuando hay pocos niños o cuando se necesita llenar espacios y tiempos vacíos. Hay contenidos que se enseñana través de juegos. Al juego se lo mira como un método para diseñar la práctica desde la mirada de los pedagogos; los psicólogos lo ven como un motor del desarrollo; los antropólogos como una forma cultural. La vida social, emocional , cognitiva, cultural y el desarrollo motor están atravesados por el juego. La presencia del juego en la sala facilita el desarrollo de la curiosidad, enseña aconfiar en las propias capacidades por conquistar lo que nos proponemos y proporciona un saludable de escepticismo sobre uno mismo. El juego anima a fortalecer la voluntad para perseverar en el aprendizaje y buscar alternativas diferentes para alcanzar los objetivos. Aprendizajes necesarios para aprender a aprender y elegir qué vale la pena aprender.
El maestro debe esforzarse para lograr un ajusteadecuado entre el contenido que se va a enseñar, las estrategias que piensa desplegar, la propuesta que va a ofrecer a su grupo como experiencia de aprendizaje y las posibilidades reales y potenciales para que los niños aprendan lo que el docente quiere enseñar.
El conocimiento del sujeto a quien va destinada la propuesta es definitorio de las posibilidades de éxito en la enseñanza. La propuestadebe ser sensible a las particularidades de la edad, del grupo y de cada niño en particular.
No siempre se tiene en cuenta el esfuerzo cognitivo que significa para el niño responder a las demandas de su maestra. Se les pide que permanezcan sentados participando de un intercambio en la conversación que resulta largo y aburrido. Los niños deben en este sentido aceptar las normas sociales y pautasgrupales con el plus cognitivo y emocional. Esto provoca que se genere un obstáculo difícil de salvar para atraer el interés y entusiasmo por la propuesta. Ante estas situaciones suelen focalizarse en problemáticas individuales o personales y rara vez se analiza y reflexiona sobre la propuesta de enseñanza.
Iniciar una actividad no es algo sencillo porque implica despertar el interés del grupo paracaptar su atención, asimismo el paso de una actividad a otra se presenta como transición compleja entre situaciones de clima, ritmo y estructura diferente que requiere esfuerzo y cooperación entre maestra y niños. El niño no siempre se interesa, como afirma Bruner “el campo de atención del niño abarca todos los campos perceptivos potenciales que forman estructuras dinámicas y sucesivas”. Esnecesario lograr la prevalencia de la propuesta sobre muchas opciones que para el niño pueden constituirse en foco de su interés. Ante esta realidad los docentes suelen expresarse “está en otro mundo”… “tenés que atender…” “sigue el vuelo de la mosca…” así sea verdad que es fascinante seguir el vuelo de la mosca para el niño. Ante esta situación sólo es válida la razón del docente aún cuando no logregenerar el interés y asuma actitudes coercitivas. La propuesta de enseñanza para devenir en aprendizaje no puede imponerse, debe ser voluntaria en el niño para apropiarse del conocimiento; requiere de la participación activa que debe responder a darle motivos valederos para querer hacerlo y ese es el gran desafío de la propuesta didáctica.
De esto resulta la potencial significatividad de la...