Cartas

Aprendizaje y Didáctica de las Matemáticas en la perpectiva de la Epistemología Genética
Viernes 19 de marzo de 2004.
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Tema:
Conferencias
RESUMEN La enseñanza ha sido la razón de ser la educación escolar. En torno a ella se han caracterizado los elementos fundamentales de la escuela y sus relaciones. En pro del mejoramiento de la calidad de la enseñanza se han reformado los contenidos a enseñar y las formas de evaluación escolar; transformado y modernizado las metodologías y los recursos y se han aumentado lasexigencias en cuanto a los contenidos de la formación de los maestros. La enseñanza se caracteriza por la transmisión de conocimientos; por el supuesto de que el aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera por la acción del adulto sobre el niño y por el prejuicio adulto cristalizado en la institución escolar, que pretende que el niño llega a ser un ser pensante gracias a los adulto que se loenseña. El problema de la didáctica de la enseñanza de las matemáticas es el de optimizar la transmisión del conocimiento, y la solución a éste se plantea manteniendo como centro la actividad del maestro en el aula y el deber ser de la misma. Los planteamientos de la epistemología genética respecto del origen del conocimiento, y el carácter del mismos y del cómo se pasa de un estado a otro de mayorconocimiento, posibilitan que se admita el conocimiento escolar como objeto de construcción y el aprendizaje como resultado, en constitución permanente, de proceso de construcción. Con esta concepción respecto del conocimiento escolar y hecho un análisis crítico de la enseñanza, de los múltiples intentos de mejoramiento de ésta, a partir de priorizar y mejorar de manera aislada cada uno de loselementos que la constituyen y de los resultados de estos intentos no del todo satisfactorios, nos condujo a plantear para la escuela la opción de centrar sus actividad en el aprendizaje y no en la enseñanza.
Contribuir desde la perspectiva de la epistemología genética a generar condiciones que hagan viable una educación centrada en el aprendizaje, ha sido la meta de la indagación que adelantamos.En desarrollo de esta indagación ha sido necesario: dar una interpretación, en términos de los contextos y las situaciones escolares, a los aportes epistemológicos de Piaget; prefigurar las características de cada uno de los elementos fundamentales de la escuela centrada en el aprendizaje y de las relaciones y jerarquías entre ellos. La reflexión teórica al respecto, la exploración con niños ymaestros y la experimentación sistemática han dado como resultado una caracterización del papel del maestro y del estudiante, de los conocimientos a aprender y de los recursos y formas de trabajo en el aula, diferente a la que tienen dentro de la enseñanza; y nos han aproximado a una formulación de la didáctica de las matemáticas, como disciplina que tiene por objeto de estudio los saberes quedeterminan y posibilitan el aprendizaje escolar y fundamentan la construcción de conocimientos (Ortiz H., M., 1999).
Explicitar en términos escolares el significado que hemos dado a la propuesta epistemológica de construcción de conocimiento, describir el análisis didáctico como el mecanismo metodológico que organiza la indagación interdisciplinaria tendiente a fundamentar la didáctica de las matemáticasy, caracterizar el aprendizaje de las matemáticas escolares como proceso de construcción orientado por el maestro, es el propósito de la conferencia.
En ésta retomamos los aspecto planteados en la conferencia del año anterior en cuanto a la propuesta de la epistemología genética respecto del conocimiento.
LA PROPUESTA DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA RESPECTO DEL CONOCIMIENTO
Piaget y la escuela de...