casa de muñecas

Cómo mejorar la comprensión
de textos en el aula
Emilio Sánchez, José Orrantia y Javier Rosales
¿Qué ocurre cuando un niño comprende o no comprende?
¿Cómo se explica psicológicamente el proceso de comprensión de
un texto? Después de aportar una base a ese nivel, el autor
construye sobre ella en este artículo un programa de instrucción
para mejorar las habilidades de comprensión y un métodode
evaluación de esas habilidades.

INTRODUCCIÓN
El interés creciente despertado por la comprensión de textos durante los últimos
años se ha traducido en una continua e inagotable aparición de trabajos. Más
concretamente, los centrados en el desarrollo de programas de instrucción han sido un
paisaje común en la literatura más reciente. En nuestro país, son ejemplos de este tipo detrabajos los realizados por Juan Antonio García Madruga (García Madruga, Martín, Luque
y Santamaría, 1990) o Eduardo Vidal Abarca (1990), José Antonio León (León, 1991) o
Mar Mateos (Mateos, 1991).
Por nuestra parte, los trabajos que hemos realizado se han orientado al desarrollo
de diversos programas de instrucción centrados en la mejora de la comprensión lectora en
alumnos de la última etapa de laEGB. La puesta en práctica de estos programas ha pasado
por distintas etapas. Así, en su fase inicial, éramos nosotros mismos los que
desarrollábamos los programas de instrucción, y lo hacíamos fuera del horario escolar en
pequeños grupos de dos a cuatro alumnos como máximo (véase Sánchez, 1987, 1989).
Después, en una segunda fase, fueron los profesores quienes se ocuparon del desarrollo delprograma en sus propias clases (véase Sánchez, 1990 b). Más recientemente, hemos
procurado «diluir» la instrucción a lo largo de diversos ciclos y cursos, hasta el punto de
incorporar las actividades originales del programa en las explicaciones de los profesores,
evitando así la separación entre la comprensión de textos escritos y los textos orales. Con
este artículo intentamos, por tanto,resumir esas experiencias diversas, proporcionando al
mismo tiempo aquellos elementos, tanto teóricos como prácticos, que permiten acometer
la intervención educativa en esta materia.
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1992 by Aprendizaje ISSN: 0214-7033

Comunicación, Lenguaje y Educación, 1992, 14, 89-112

En la primera parte, el lector encontrará una breve exposición de los conceptos y el
marco teóricoque justifican los procedimientos de intervención que hemos puesto a
prueba en diversos estudios. Esta primera parte concluye con algunos apuntes sobre los
problemas que surgen cuando se intentan trasladar a las aulas los hallazgos de un
experimento instruccional. En la segunda parte incluimos el manual para usar el programa
que estuvo a disposición de los profesores que intervinieron en losestudios mencionados y
algunas ilustraciones de su uso.
PARTE PRIMERA. UNA TEORÍA PARA LA INSTRUCCIÓN
Por lo que se refiere a la teoría, una cuestión que surge de inmediato es la de
ponernos de acuerdo sobre lo que es comprender un texto. Esta tarea, en realidad, no
puede resolverse a gusto de todos. La comprensión, como tantas otras cosas, es más fácil
definirla cuando se echa de menos, yasí sería factible establecer lo que no es comprender y,
también, como intentaremos hacer ver más adelante, es posible determinar qué es
comprender en su más mínima expresión. Ir más allá resulta problemático y, para los
propósitos de este trabajo, tampoco es necesario. Una vez hayamos delimitado lo que
entendemos por comprender y no comprender, pasaremos a estudiar lo que hacemos en
uno yotro caso, es decir, las estrategias que ponemos en juego en esas dos condiciones
extremas. Establecido este punto, será posible plantearnos cómo saber si alguien ha
comprendido o no un texto y, lo que resulta de mayor interés, qué es lo que no hace bien y
qué debemos enseñarle. En términos más concretos, lo que necesitamos conocer como
marco de la instrucción está indicado en esta serie de...