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LOS OBJETIVOS COMO CATEGORÍA RECTORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Elsa Herrero Tunis.
Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA) elsa@tesla.cujae.edu.cu
LA CATEGORÍA OBJETIVO. SU PAPEL EN EL PROCESO PEDAGÓGICO.

La escuela es una institución social creada para lograr un individuo con determinados niveles de preparación requeridos por la sociedad, este es el llamadoencargo social o problema fundamental que se le plantea a la escuela (C. Alvarez,1999). En este sentido
el egresado de la Educación Superior debe ser capaz de resolver problemas propios de la profesión con determinados índices de calidad en su labor, tal y como la sociedad espera de él. Con un lenguaje pedagógico el objetivo es precisamente aquel componente del proceso que refleja la imagen que sequiere formar de acuerdo con el encargo social.
La determinación de los objetivos de la enseñanza siempre ha sido un momento clave de debate y preocupación en la Pedagogía. Desde la época de Comenio ya se discute la importancia de su definición.
De una forma u otra todas las tendencias pedagógicas han dado su visión de cómo deben plantearse los objetivos, como componente esencial de toda actividadhumana.
En sus posiciones se pueden encontrar desde aquellas que de forma mecánica han argumentado la necesidad de su concreción hasta otras que niegan su existencia e incluso el propio término objetivo para designarlo, en su lugar proponen palabras tales como metas o proyecto.
La llamada Pedagogía por objetivos o enseñanza basada en objetivos ha tenido una gran influencia en el proceso de enseñanza.Esta tendencia tiene sus raíces en el movimiento utilitarista en la educación del siglo XX en los Estados Unidos, en paralelo al auge que en esos momentos estaban teniendo las ideas de Taylor con relación a la "organización científica del trabajo". Al decir de G. Sacristán (1990): "El movimiento de la Pedagogía por objetivos es la búsqueda de un tipo de racionalidad en la forma de actuarpedagógicamente, coherente con una visión utilitaria de la enseñanza, de las instituciones educativas y de la educación en general". La industria como modelo de organización de la producción se toma como patrón para el desarrollo del currículum escolar.
Estas medidas de racionalización de los procedimientos pedagógicos influyeron en toda la educación americana y en sus versiones actuales predomina elcriterio de darle prioridad al objetivo en la programación de la enseñanza y establecer una relación muy estrecha entre objetivo y resultado a lograr.
Otros autores han sobrevalorado el papel de los objetivos en la planificación de la enseñanza, como prioritarios para el diseño del currículo. El modelo de Heimann (citado en C. Rosales, 1988) tiene entre algunas de sus principales ideas las siguientes:Los contenidos serán la realidad (natural o preparada) con la que el alumno se enfrenta para conseguir los objetivos; los medios serán todos aquellos recursos que ponen al estudiante en contacto con la realidad de los contenidos; la metodología constituye como una organización de las actividades mediante las que el alumno se enfrenta con la realidad, etc.. Es decir que en este modelo se toman comoelementos extremos la conducta inicial y final del alumno y una retroalimentación, que a partir de los resultados, actuaría como organizadora del proceso.
Por su naturaleza estas corrientes, no satisfacen los requerimientos de una verdadera educación al servicio de un sistema social, y mucho menos lo que demandan hoy los pueblos latinoamericanos.
Todas estas tendencias han hecho surgir en elpensamiento pedagógico
latinoamericano críticas a los paradigmas de objetivos conductuales, tales son los trabajos de S. Barco, A. de Camilloni y otros. Así es el rechazo a estas posturas, que algunos autores han llegado algunas veces a posiciones extremas, que niegan el uso del término "objetivo".
No obstante, todo acto educativo responde a determinados fines y propósitos de desarrollo social y...